合作學習與評價是英語有效教學的重要環節

　　摘 要： 新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、交流的學習方式和任務型的教學途徑”。合作學習運用得當是一種非常有效的學習方法，它充分體現了“以學生為中心”的新課標的理念，倡導學生自主、合作、探究學習，培養學生的合作能力和創新思維。但是如果運用不當，它卻將流于形式，缺乏實效。本文主要介紹了英語課堂中如何實施合作學習，以及在實施過程中應該注意的問題及評價方式。
　　關鍵詞： 英語教學 合作學習 評價方式
　　
　　人生活在人群中，善于跟人合作的人才能取得更大的成功。合作學習作為一種實現學生學習方式的轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主、合作的機會，目的在于培養學生的團體合作和競爭意識、發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。
　　一、合作學習的具體操作
　　1.教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而使其產生一種探求知識的渴望。
　　2.在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
　　3.在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4—6人（優等生一人，中等生兩人，后進生一人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己作出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。
　　4.在小組討論后，全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，能積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養學生團結合作的精神，克服以自我為中心、膽怯等不良心理品質。
　　5.課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“合作學習”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，大大有利于提高英語教學質量。
　　二、合作學習的評價
　　在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，自評、他評小組評相結合。教師應發揮評價的激勵功能，在評價時注重對學生在學習過程之中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略、學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面的綜合性的評價。
　　1.重視過程評價。
　　在教學過程中由于學生個體的差異，因此他們對教學內容的理解速度、完成任務的時間、討論的參與度都會有所差異。因此在平時的教學中，教師應及時通過自己的動作、神態、語言等方式，及時給予學生鼓勵，這是對學生最好的評價和肯定，用一顆寬容的心去對待學生，這是學生學英語最大的寬慰。
　　2.加強自評和互評。
　　在檢查小組活動的結果時每個學習小組要分別匯報或展示小組活動的結果。這個過程是學生相互傳遞和交流信息的過程，一方面學生會再次接受教學內容的信息，另一方面也會對自己小組活動的結果的對、錯有一個明確的認識。小組活動結束后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案，到各小組檢查，并向全班同學匯報結果。這不失為讓學生參與評價的一種好辦法。
　　3.突出個體評價。
　　每個學生有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望。在對小組合作學習評價時教師要突出對學生個體的評價。也就是說教師要對學生活動過程中的某一個小組或某一個學生的有創意的答案給予特別重視，這是發現和引導學生進行創新思維和培養個性的重要手段。而對那些平時成績不怎么理想的學生更要采取積極的評價，哪怕是微小的進步，教師也要給予及時的表揚與鼓勵。這些都會強化學生的學習動機，提高學生的學習興趣。
　　三、英語教學中實施合作學習應注意的問題
　　教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，同時還是學生的合作者，合理正確地引導學生；合作性學習有利于學生形成探究、討論的氛圍，但學習困難的學生在合作性學習中參與度遠遠低于優等生，“合作組內權威”的現象對每個學生最大限度地發展有負面影響；合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗；建立科學的評價機制，是合作學習取得成功的保障。評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式，不同評價內容對學生合作學習進行評價；初中生的語言運用能力還不甚成熟；過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。同時，教師要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應的調整。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再作分別具體的指導，促使每個小組都進行反思、學習、改進，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。
　　我們一定要有效、恰當地運用合作學習，使它真正成為學生交流溝通、增進認識、形成合作觀念和群體創造意識、加強人際交往能力的有效途徑，從而促進學生素質的全面提高，讓我們的學生成長為愛群、合群、樂群、利群的人。
　　
　　參考文獻：
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