如何實現英語實踐課和英語教學的整合

　　摘 要： 實踐課體現了新課程新課標的精髓，重能力培養，重實踐。在英語教學活動中把英語課的實踐環節與英語教學有機結合起來，能給學生提供探索、研究、創新的機會，為運用英語、提高交際能力提供廣泛的時間和空間。通過實踐活動可以培養學生自主學習能力，增強小組合作意識，并讓學生在活動中學會自己建構知識，陶冶情操，發展特長，體驗成功，變被動學習為主動學習。
　　關鍵詞： 英語實踐課 英語教學 整合
　　
　　牛津初中英語八年級上第三單元《A Day Out》，主要談論外出游玩的中心話題，安排了很多實踐方面的內容和環節，包括國內外著名的城市和景點，通過對話交流自己的假期旅游計劃等。由此可見，新課程、新課標、新的教育理念開始重視學生的社會實踐能力，培養學生參與活動、分析問題、解決問題的能力，同時也注重培養學生的小組合作精神。所以我認為這一部分的內容不能用傳統的講授法、“填鴨式”的教學方式，教師講得多、學生練得少，見樹木不見森林，很難引起學生的學習興趣，更談不上培養運用英語進行交際、思維的能力，不符合創新教育的要求。應把學生真正地調動起來，讓他們去分析、去探究，去構建知識、習得知識。
　　在這里，我結合一節實踐課的案例——用英語實踐課處理8A Unit 3 的Reading部分，談談英語實踐課和英語教學的整合問題。
　　素質教育提了很久了，但是究竟有多少老師真正做到了素質教育？現在相當一部分學校和教師仍然是考綱規定考什么就教什么，上課只講考點、重點，解決難點和疑點，把能力的培養放在一邊，認為學生只有死記硬背知識點，多做題目，能應付考試就是學習，教師也就完成了教學任務；長期以來，仍然受升學的重壓，基本上形成并沿襲了“應試教育”的態勢，走不出應試教育的誤區，與素質教育格格不入，甚至背道而馳。
　　在一般情況下老師上到這一單元，尤其是Reading部分時，大都“穿新鞋走老路”，仍用傳統的教學方法講講課文、劃劃短語、記記單詞、做做練習等，讓學生成為知識的容器，覺得真正上實踐課一方面太費事，不好駕馭課堂，另一方面也沒必要，反正考試又不考查學生的實踐能力。現在大多學校也開設了實踐課，但大都形同虛設，真正上的寥寥無幾，沒有讓實踐課發揮其真正的作用。
　　學生在參加實踐的過程中，通過自己動手、互相合作來完成任務的同時也滿足了好奇心、探索欲，從而激發了學習英語的興趣和積極性；參加社會實踐也可以讓學生更清楚地認識到英語來源于現實生活，服務于生活，增強“學習英語有用”的意識，也讓學生在“學中用”、在“用中學”。學生在活動中學會自己建構知識，培養自主學習和合作學習的能力，從而實現“要我學—我要學—我會學—我樂學”的根本轉變。
　　我是這樣安排活動的。
　　一、準備階段
　　1.讓學生收集圖片、上網查閱有關國內外的名勝和著名景點，以備上課交流。通過查閱、收集圖片，學生可激起興趣和熱情，掀起心中的波瀾，去動手、去思考、去探究。
　　2.每個小組，將課文改編成導游詞，介紹北京世界公園的情況，或者以第一人稱的方式敘述北京世界公園一日游的見聞。
　　為了充分調動學生們參與本次活動的積極性，我在班級宣布：“凡本次活動中表現積極踴躍的同學，到學期結束時，在‘平時成績’中可以加分，作為獎勵。”頓時全班一陣嘩然，學生的積極性倍增。
　　二、實施階段
　　1.跟蹤調研
　　考慮到學生平日學習生活比較緊張，課余時間有限，不給學生增加負擔，我給學生留了相當充足的時間。任務是星期四布置的，讓他們主要利用周末收集整理素材，下周一進行各小組匯報交流。
　　具體安排：以學習小組為單位，組長為本組具體負責人，負責安排、組織本組組員完成活動任務，并對本組組員在此活動中的表現進行記錄，本記錄作為在“平時成績”中加分的依據；組員應服從組長的安排，協助組長完成。周四、周五各組主要是制作計劃。在這個過程中，我看到了同學們的合作精神和參加活動的積極性，有的同學家里有電腦，會操作計算機，就主動要求用電腦制作幻燈片；有的同學做好后拿給我看，我覺得做得確實不錯，真是讓我佩服。
　　2.匯報交流
　　首先是小組間交流，再在班級展示。
　　有的將自己收集到的名勝照片拿出來，煞有其事地指著圖片一一做介紹，中國的長城、故宮、頤和園等，美國的白宮、法國的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔等介紹得淋漓盡致，所用的單詞、詞組和句式等都非常熟練自如；有的將自己、小組制作的課件展現出來，創造了一種悅目、悅耳、悅心的英語場景，贏得一陣陣掌聲；有的演出了精彩的小品劇，小導游們一個接一個用流利的英語將課文分解得妙趣橫生。學生們邊看邊聽，在“做”中學、在學中“做”，獲得了英語學習、感悟的享受；有的用第一人稱敘述了在世界公園一天的所見所聞所感，包括旅游前的準備。在路上、在公園里游覽參觀到游玩后的感受，介紹得生動逼真、條理清晰，真有身臨其境的感覺……
　　一節課下來，我發現學生在這個活動中不僅僅獲得了英語基礎知識，更重要的是充分調動了學習英語的積極性和主動性；他們學會了體驗學習、資料查閱、信息整理等各種各樣的方法和技巧；他們在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成功，在活動中培養了能力尤其是創新精神和實踐能力；學生在活動中，也促進了個性和特長的發展，增強了集體榮譽感，同時也培養了非智力品質。我認為這節英語課，結合教材對英語教學和實踐課進行了整合嘗試，取得了意想不到的效果，是成功的，多開展類似的實踐活動是非常必要的。
　　目前，很多外語教師只重視語法、單詞的講解、做枯燥的試卷、分析解題技巧，而忽略了教學的實踐環節。我們不能只看重分數，應該注重學生各方面能力的培養，不然素質教育永遠只是一句空話。“授之以魚”不如“授之以漁”，廣大英語教育教學工作者應該更新教學觀念，放下“應試教育”沉重的包袱，用現代教育理念指導教育教學實踐，擯棄陳舊的教法，不斷優化課堂結構，以學生為主體，充分發揮主導作用，結合英語學科的特點，堅持不懈地上好每一節英語綜合實踐課，實現英語實踐課和英語教學的完美整合。
　　
　　參考文獻：
　　［1］買應中.把中學英語課上成語言實踐課［J］.人文社會科學版，1984，1.
　　［2］梅亞瑋.怎樣把英語課上成語言實踐課［J］，1991，3.