也談中職學生英語學習動機的激發

　　摘 要： 學習動機在英語教學中能起到至關重要的作用，認識和利用學習動機是提高中職學生英語學習效果的關鍵因素。本文立足中職學生英語學習動機現狀，分析其原因，并提出了以下激發中職學生英語學習動機的措施：發掘英語語言魅力，培養學習興趣；設定學習目標，培養學生的自主學習能力；采用多種教學方式，創造和諧的課堂氛圍等。
　　關鍵詞： 中職學生 英語學習動機 激發措施
　　
　　中職英語是中職教育教學的重要內容，但許多中職學生對于英語學習提不起興趣，英語基礎薄弱，語言技能低下。究其原因，關鍵在于學習動機不足。學習動機是直接推動學生學習的內部動因，是外語學習中決定學生學習成效最具能動性、最積極的因素。
　　1.學習動機概述
　　動機是推動人們為達到一定目的而采取行動的內部動因和力量。它是學習動機中最現實、最活躍的因素，是推進學生進行自主學習的動力。
　　學習動機是指推動學生進行學習活動的內部過程或動力，是激勵學生進行學習的一種直接需要。學習動機由學習的需要和外在誘因構成。學習動機的強度大小由需要的性質和誘因力量的大小來決定。學習動機越強，學生的學習積極性越高，學習的自主性越強。
　　外語學習動機是直接推動人們進行外語學習的內部動力，是外語學習者在外語學習活動中的自覺主動和積極的心理狀態。它通過個人學習外語的強烈愿望和求知欲表現出來。Gardner和Lambert（1972）將學習動機分為兩大類：一是“工具型”，即借助于語言這一工具來達到某個現實目的，如獲得升學、求職、獲得經濟利益等好處。二是“融合型”，即學習者對目的語文化持有真正的或特殊的興趣，有強烈的求知欲望、希望了解或懂得這種語言的文化，與其成員進行無障礙交流，并能參與或完全融入目的語社團中去。
　　中國的絕大多數學生屬于工具型學習者，他們學習英語的目的是升學或找工作。
　　2.中職學生英語學習動機情況
　　我從事多年的中職英語教學工作，對于學生的英語學習狀況較為了解，學生中對英語學習感興趣或非常感興趣的人不到四分之一，絕大多數學生對英語學習不太感興趣或不感興趣，大部分學生在初中階段主要是因成績跟不上而被老師忽視，進而自暴自棄，產生厭學情緒，他們視讀書為一種精神負擔。他們中有相當一部分人的學習動機是工具性的被動動機。許多學生缺乏深層的主動性動機，對英語學習也沒有過高的要求。他們學習英語的動機是為了找到好的工作、考試及格，或者是因為英語在以后的工作中可能會對自己有幫助。他們的英語學習顯得急功近利，只要短期目標實現，學習動力就會隨之即消失。文秋芳認為具有深層動機的學生通常對英語學習表現出很高的積極性，以極大的熱情完成看似枯燥的英語聽、說、讀、寫等內容和技能訓練，以掌握和運用英語為最終目標。相比以通過考試為目標的靠表層動機學習的人進步要快，效果也要好很多。
　　中職學生之所以缺乏英語學習動機，我認為有以下幾方面原因。
　　2.1學生心理。
　　中職生大部分是“雙差生”，長久以來一直是學習的弱勢群體，老師的漠視和同學的冷眼早已使他們喪失了自信，很多學生自暴自棄，對于學習產生反感排斥和厭學思想。他們不得已進了中職學校，對于前途的迷茫及新環境的不適應更加深了無助感和消極情緒。
　　2.2學習基礎。
　　大多數中職生英語基礎較差，基礎知識薄弱，沒有養成良好的學習習慣，未掌握基本的學習技能，學習方法欠佳。加上在實際教學中中職教師往往忽略了職業教育的特點，依舊用初中應試教學的老一套，無法使學生產生學習的興趣，學生也進入聽不懂、更不想學的惡性循環中。
　　2.3學習目標。
　　大多數中職生只想混個文憑，對于學習知識、掌握某種技能的興趣不是很大，學習目的不明，缺乏主動性，他們學習英語的出發點很多是看以后的工作能否用上英語。因此，有些專業的學生，如電子技術、電工、焊接等，對英語學習就基本是漠視或放棄的態度。
　　此外，教師的教學方法、教育水平、教師期望、學習環境、家庭條件等都會對學生的學習動機產生影響。
　　3.激發中職學生英語學習動機的措施
　　3.1發掘英語語言魅力，培養學習興趣。
　　興趣是最好的老師。在心理學中，興趣是構成學習動機的重要心理要素，是個體主動獲取知識、自覺探究問題的心理傾向。基于濃厚興趣的學習給學習者帶來的不再是負擔，而是一種樂趣。教師要注意培養學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，進而主動地參與教學，提高學習效果。我注意到，英漢文化差異容易引起學生注意，學生基礎差絲毫不影響他們對于英語文化的興趣。因此，在課堂上教師應結合相關內容進行英語文化導入，提升學生對英語的學習興趣。在教學中，我適時地將中西方價值觀念、行為模式、宗教信仰、思維方式等文化差異進行分析對比，激發了學生對英語文化進一步了解的興趣，跨文化交際意識加強，而且使學生由喜歡英美文化，進而渴望學好英語，最終愛上學英語。
　　將英語知識與專業實際應用結合起來，也可提高學生的英語學習興趣。大多數中職學生對自己的專業較重視。教師在上課時可將英語知識適當與其專業相結合。例如，給電子技術專業學生上課時，可介紹一些常用電子元件的專業術語的英文詞匯，如transistor，magnetic field，negative electrode，anode，current，voltage，positive drift，Joule’s law（焦耳定律）等，也可以一些電子產品的英語說明書為例，引導他們學會閱讀，熟悉常用專業術語的英文表達，通過翻譯講解，幫助學生鞏固英語詞匯、時態、句型等語法知識，使學生體會到英語的實用價值和學習的樂趣。
　　教師應善于利用英語學習中的一切有利因素，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，使學生產生樂學英語的學習動機。
　　3.2設定學習目標，培養學生的自主學習能力。
　　很多中職生學習動機欠缺，學習目標不明確，學習消極，沒有主動性。大多數中職生中學時英語基礎差，進入中職后受大環境的影響，學習自覺性差，學習自信心受挫。教師需要幫助學生分析自身情況，設定可行性學習目標，包括近期的具體目標和長遠的學習目標。通過具體的階段目標的不斷實現，學生就會逐漸積累起對英語學習的信心，提高英語學習的動力。學生的近期目標可以分階段、分內容，如月考、期中考試、期末考試達標等，或者通過技能證書考試、完成單元內容的學習、通過某公司的應聘考試等。但是，只有當學生確立長遠的學習目標，認識到英語學習是社會的必然需要，才能產生持久的英語學習動力。教師要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，通過學習榜樣的力量來感化和帶動學困生，幫助他們確立長遠的英語學習目標，確立融合型學習動機，提高學生的學學習積極性，并最終大幅提高教學成效。
　　3.3采用多種教學方式，創造和諧的課堂氛圍。
　　教師要轉變傳統的“師道尊嚴”的教師觀及教師主導課堂的教學觀，樹立“以學生為中心”的現代教學理念。教師要了解學生之間存在的差異，針對學生的學習基礎、能力水平、學習特點、學習目標及動機的不同，精心設計教學，做到因材施教，有的放矢。
　　通過豐富多樣的教學方法，充分調動學生課堂參與的積極性與主動性。運用情境教學法、交際教學法改變枯燥乏味的教學，選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言材料，創設與學生的生活體驗接近的場景、針對相應的情景給學生布置特定的任務，這有助于學生對教學內容的理解，在愉悅的環境中更好地接收知識。如創設模擬的商店購物、問路、訂票、面試、看電影等情境，培養學生聽、說、讀、寫等方面的英語應用能力。情景教學法的形式多樣，如：參觀采訪、現身體驗、表演、錄像、語言描繪、設問等。教師在運用任務教學法時，給學生的學習任務要明確，目標要適度，不能太高也不能太低，提出的學習要求要適當，教學活動的設計宜接近或略高于學生的語言水平，以具體的任務為中心，組織學生參與多樣化的課堂交流活動。教師要充分調動每位學生的積極性，鼓勵他們都參與小組活動，在活動中給學生分派適當的角色任務，適時予以幫助。教師在教學中要讓學生體會到愛和尊重，開展學生團隊合作活動，學生在集體活動中體會到來自他人的尊重，有歸屬感和責任感，且焦慮水平較之個人學習時要低。因此，教師在學生成功的自我實現基礎上給學生提出合理化建議，幫助學生設定合理的學習目標，有效激發學生學習的內部動機。
　　事實證明，和諧的課堂環境有利于化解學生的學習焦慮，幫助學生形成積極的情緒，積極的情緒有力地推動學生自覺地投入學習活動。英語學習需要長期不懈的努力，許多學生學習任務重，基礎不夠扎實，學習感到吃力。長期的心理負荷易使學生產生焦慮感。焦慮是制約學生課堂學習參與度和學習效果的一個主要因素，發展的結果可能導致學生產生厭學情緒，完全喪失學習的動力和信心。學生通過在較真實的語言交際情景中和同伴之間的合作學習，焦慮感明顯降低。我在課堂上采取豐富多彩的課堂活動，營造和諧融洽的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。
　　此外，教師應關注每一個學生，包括學困生，給他們以激勵和鼓勵，使他們積極地融入課堂活動中，對學生的錯誤有足夠的容忍度，對學生努力及取得的進步要及時給予鼓勵和贊揚，使他們產生成就感，從而增強他們對于英語學習的自信心，克服英語學習的畏難情緒，激發其英語學習的內在動機。
　　總之，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是提高中職英語教學質量的重要途徑，作為教師要針對學生個體差異，靈活采取多種措施，培養學生的學習興趣，以逐步提高教學質量，擺脫中職英語教學低迷的局面，培養符合國家和社會需要的高素質勞動者。
　　
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