對(duì)英語(yǔ)啟蒙教育中三個(gè)問(wèn)題的探討

　　摘 要： 自我國(guó)加入WTO及奧運(yùn)成功舉辦之后，國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情持續(xù)高漲，而英語(yǔ)教育中多年來(lái)形成的一些弊端和出現(xiàn)的一些問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)。目前，作為英語(yǔ)教育中最基礎(chǔ)層次的英語(yǔ)啟蒙教育，不僅得到了幼教機(jī)構(gòu)的重視，而且受到了家長(zhǎng)的歡迎。但事實(shí)上，較中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，這一層次受到的學(xué)者的關(guān)注程度，以及對(duì)這一層次中出現(xiàn)的問(wèn)題的研究卻相對(duì)較少。因此，本文就英語(yǔ)啟蒙教育中三個(gè)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了建設(shè)性意見(jiàn)。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)啟蒙教育 時(shí)間及次序 教學(xué)內(nèi)容和方式 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
　　
　　為了適應(yīng)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求、滿足家長(zhǎng)的熱切期望，同時(shí)也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國(guó)的城鎮(zhèn)幼兒園及其他一些幼教機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程。但是需要指出的是，我們?cè)谶@些幼教機(jī)構(gòu)中所進(jìn)行的普遍是英語(yǔ)教育，而并非雙語(yǔ)教育。雙語(yǔ)教育，從廣義上講，是指在同一教育機(jī)構(gòu)中以兩種語(yǔ)言為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)媒介的教育活動(dòng)，從狹義上來(lái)講指學(xué)校使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)教授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。很顯然，由于英語(yǔ)語(yǔ)境和師資方面的缺乏，大多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的并非真正的雙語(yǔ)教育，只是把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，所以只能稱之為“英語(yǔ)教育”或“英語(yǔ)教學(xué)”（在本文中我們統(tǒng)一稱為“英語(yǔ)教育”）。另外一個(gè)需要澄清的概念就是語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言習(xí)得是在漸進(jìn)的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，通過(guò)自然而然地在日常生活中使用而獲得語(yǔ)言能力（通常指獲得母語(yǔ)）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)則經(jīng)常是在學(xué)校環(huán)境中，有意識(shí)地積累語(yǔ)言知識(shí)而獲得語(yǔ)言能力（通常指獲得第二語(yǔ)言）。第二語(yǔ)言在某種程度上也可以習(xí)得，但這要依賴于學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言環(huán)境和所接收到的語(yǔ)言信息。
　　在這樣的英語(yǔ)啟蒙教育中，普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題：
　　一、英語(yǔ)啟蒙教育的時(shí)間問(wèn)題
　　眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期是0—3歲，如果在此時(shí)進(jìn)行任何一種語(yǔ)言教育，只要他是語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)器官健康的幼兒，自然會(huì)取得很好的效果。但在這一期間所需進(jìn)行的大多數(shù)是母語(yǔ)語(yǔ)言教育。因此這個(gè)階段的語(yǔ)言教育我們暫不作討論。
　　據(jù)研究表明，成人即使處于理想的第二語(yǔ)言環(huán)境中，在各個(gè)方面也很難達(dá)到像母語(yǔ)一樣的能力。這是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，他們的言語(yǔ)系統(tǒng)已經(jīng)喪失了接受外來(lái)語(yǔ)言的可變性。但這并不說(shuō)明學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言越早就越好。研究表明，成人的第二語(yǔ)言習(xí)得遠(yuǎn)比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡階段應(yīng)該是青少年早期，這是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者還未完全喪失言語(yǔ)系統(tǒng)接受外來(lái)語(yǔ)言的可變性，而他的認(rèn)知能力已經(jīng)相當(dāng)?shù)匕l(fā)達(dá)，能夠促進(jìn)新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
　　就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，幼兒園英語(yǔ)教育并不是彌補(bǔ)缺憾的最佳時(shí)期，而是小學(xué)四年級(jí)至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語(yǔ)教育，如果在這個(gè)時(shí)間得到第二語(yǔ)言啟蒙，將來(lái)孩子掌握語(yǔ)言的進(jìn)程將大大加快。
　　另外一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間問(wèn)題就是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后時(shí)間順序。據(jù)學(xué)者研究，嬰兒的聽(tīng)音、辨音能力和對(duì)詞意最初的理解力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達(dá)能力。幼兒園英語(yǔ)教育作為一種第二語(yǔ)言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，這種啟蒙教育不應(yīng)該喧賓奪主，也不應(yīng)該“小學(xué)化”、“初中化”，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀。因此，在教學(xué)時(shí)，聽(tīng)的教學(xué)應(yīng)該早于說(shuō)的教學(xué)，或者在最初的階段，聽(tīng)的教學(xué)占主，說(shuō)的教學(xué)為輔。正如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，幼兒在能夠準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)詞或句子之前，就已經(jīng)具備了聽(tīng)懂這個(gè)詞或句子的能力，學(xué)英語(yǔ)亦應(yīng)如此。按先聽(tīng)后說(shuō)，或者先以聽(tīng)為主，以說(shuō)為輔才是一種符合語(yǔ)言規(guī)律的教學(xué)。
　　二、教學(xué)內(nèi)容和方式問(wèn)題
　　很多幼教機(jī)構(gòu)或者幼教工作者把記單詞、學(xué)說(shuō)句子當(dāng)成是英語(yǔ)啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業(yè)，讓他們練語(yǔ)法、學(xué)短語(yǔ)。這種機(jī)械而枯燥的方式不僅很難起到提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛(ài)探索、愛(ài)嘗試的精神。另外在講授時(shí)，很多教師死板地用母語(yǔ)解釋詞義，然后一遍遍地領(lǐng)讀或者讓幼兒自己讀。對(duì)此，我認(rèn)為收效并不會(huì)太大，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)基本上沒(méi)有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會(huì)使用。
　　英語(yǔ)啟蒙教育應(yīng)該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個(gè)方面，一個(gè)涉及英語(yǔ)使用的頻度，一個(gè)涉及英語(yǔ)使用的層面，另一個(gè)涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉(zhuǎn)化為自身言語(yǔ)系統(tǒng)的一個(gè)部分，達(dá)到如母語(yǔ)一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽(tīng)或者說(shuō)英語(yǔ)。語(yǔ)言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長(zhǎng)的土壤。有了具體的使用情境才可以使準(zhǔn)確性和實(shí)用性得到貫徹，不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的語(yǔ)用錯(cuò)誤。對(duì)于英語(yǔ)的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語(yǔ)講授，多借助于實(shí)物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾，盡量使幼兒在最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就能以英語(yǔ)的思維方式來(lái)想問(wèn)題。
　　三、對(duì)英語(yǔ)啟蒙教育效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題
　　這個(gè)問(wèn)題和前兩個(gè)問(wèn)題是相聯(lián)系的。前面的問(wèn)題得不到圓滿解決，這個(gè)問(wèn)題就無(wú)從談起。幼兒語(yǔ)言獲得的指的是“兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得（這里主要指對(duì)口語(yǔ)中說(shuō)話和聽(tīng)話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語(yǔ)教育，因此這個(gè)語(yǔ)言獲得就相應(yīng)的應(yīng)該是對(duì)“英語(yǔ)口語(yǔ)中說(shuō)話和聽(tīng)話能力的獲得”。因此也就確定了英語(yǔ)啟蒙教育效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該以這兩項(xiàng)為主要指標(biāo)。
　　總之，我們應(yīng)該始終記得英語(yǔ)啟蒙教育只是一種語(yǔ)言的啟發(fā)階段教育，在不加重幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，配合科學(xué)的、有趣的教學(xué)，為幼兒提供一個(gè)嘗試和探索嶄新領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務(wù)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］趙寄石，樓必生主編.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育.人民教育出版社，1993，第一版.
　　［2］周兢主編.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織.人民教育出版社，1996.4，第一版.
　　［3］張加蓉，盧偉主編.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo).復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.6，第一版.
　　［4］劉金花主編.兒童發(fā)展心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1997.6，第二版.
　　［5］何兆熊，梅德明主編.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.12，第二版.