網絡支持下的學習共同體

　　摘 要： 本文簡單介紹了網絡學習共同體的國內外現狀，并對其進行了簡單的概述，重點介紹了網絡學習共同體的是如何構建的，以加深大家對網絡學習共同體的認識。
　　關鍵詞： 網絡 網絡學習共同體 BLOG
　　
　　隨著建構主義對教育領域的影響不斷擴大，傳統教學理論受到很大的沖擊，人們開始不斷地審視教育，在強調學生全面發展思想的指引下，探索新的學習方式，尋求新的學習情境，于是，“學習共同體”應運而生。1995年，博耶爾 （Boyer，E.）對美國的一些基礎學校進行調查研究，發表了題為《基礎學校：學習的共同體》（The basis school：communityoflearning）的報告，首先提出了學習共同體的概念。它要求學習者積極、主動地學習，在集體的學習環境中通過協作、交流不斷更新自己的知識結構，提升自己的能力水平。信息技術的飛速發展使計算機網絡已經成為人們逐漸關注的一種新的學習媒介和平臺。這種新的網絡學習方式變革了人們的工作和學習方式，實現了資源的共享和利用，成為人們開展協作學習、知識建構和發展集體智慧的有效專業環境，為學習提供了一個學習者與學習環境不斷交互的平臺。
　　1.國內外研究現狀
　　首都師大王陸等人通過對學習者的個性和學習風格兩個心理因素開展了研究后，總結出自適應學習環境的設計原則，并開發出一個考慮學習者心理因素的網絡學習環境——首都師大虛擬學習社區［１］。該社區是一個包括應用層、系統層和數據層的二層體系結構。首都師大虛擬學習社區前臺提供的服務有：學習課堂，教師園地，學科論壇，資料中心，聊天室，一吐為快和共居箱，等等。后臺服務包括有：權限管理，用戶管理，論壇管理，資料管理，學習進度監測程序，學習成績管理，等等。
　　目前國外比較關注基于網絡的學習共同體，美國教育技術核心期刊ETR & D在2001，volume49，Nov.4集中刊載了有關學習共同體的文章，多數為實驗的介紹與總結，從不同視角對學習共同體的特征、設計等方面進行了分析論述。另外，國外建立了一些優秀的基于網絡的學習共同體支撐平臺，影響比較大的如Onlinele Learning Communities。學習者可參與多個學習共同體，除參與在線的學習、交流外還可以通過郵件隨時瀏覽共同體內的最新信息。
　　2.網絡學習共同體的概述
　　“學習共同體”一詞的英文是“learning community”，它強調在物理環境的基礎上所建立起的人際聯系，并強調人與人之間的社會性關系，“學習共同體”目前還沒有一個比較公認的定義，我在前人研究的基礎上引用了裴新寧教授對“學習共同體”的理解。“學習共同體”是由共享著知識、價值和目標的學習者組成的社會性學習組織形式。當學生（及教師、其他學習者）對關于他們共同的學習權益的知識（規范、目標、價值、信仰等）達成共享時，學習者共同體便形成了。［2］
　　隨著計算機的普及，以及互聯網的飛速發展，人們在網絡上的信息流動越來越頻繁，逐步形成突破時空限制的網絡學習共同體。“網絡學習共同體”也稱為“虛擬學習共同體”（Virtual learning community）或“在線學習共同體”（E-learning & online learning community）最早是由瑞尼古德（Rheingold，1993）提出的（［德］奧托·彼得斯，Auto Peter，2001），他針對在網絡上出現的社會集合體而提出這一概念，如果有足夠的人在一段持續的時間內對某一問題展開討論，并帶入人類的情感體驗，同時通過電子空間建立起一定的人際關系網，人們就可以在虛擬的社會中通過屏幕使用文字討論、對話，進行商業貿易、交換知識、分享感情、作計劃、找朋友、聊天，這就形成了虛擬學習共同體。
　　3.網絡環境下學習共同體的構建
　　網絡學習共同體是學習者在網絡環境中自發組建的，屬于松散的、暫時性的學習團體，因此構建虛擬學習共同體，其環境條件等的設計就舉足輕重。顯而易見，網絡學習共同體必須有網絡環境的支持，且這個環境應是有利于協同學習的生態環境（具有學習共享與互動的氛圍），因此必須提供有利于開展協同學習的環境和必要的條件，提供有利于學習的資源、工具和手段，有利于建立不斷學習和努力創新的激勵機制，等等，華東師大學習科學研究中心就是一個比較好的例子。總之，要形成一個使網絡學習共同體成員能安心學習、方便學習、樂于學習的環境和氛圍。
　　3.1影響學生網絡學習共同體構建的關鍵因素
　　3.1.1網絡學習共同體成員知識結構的互補性
　　學習共同體在構建時要考慮成員之間的知識互補性，充分發揮個人知識和經驗的優勢。這種互補性有利于知識的交叉，有利于成員間產生思想的火花，有助于強化團隊成員間彼此的合作，有利于學習任務的順利完成。
　　3.1.2網絡學習共同體的環境
　　該平臺是該共同體構建的技術基礎，依托局域網和互聯網，可構建現代高效的網絡學習共同體的學習平臺，著重的應是系統的穩定性，可交流性，與原來的數據庫的整合性，學習紀錄的分析，等等。再者是教學（學習）的模擬環境的設計，它應能表現、觀察和控制真實事件的地方，如虛擬現實，能幫助學習者在數字化的虛擬學習環境中實踐和體驗真實世界所具有的各種技能，一般的，網絡學習共同體是在學習者的共享性、協作性的學習活動中形成和發展起來的。為促進學習者之間的協作、交流，虛擬學習環境條件的設計者要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務。
　　3.1.3網絡學習共同體的組織原則
　　虛擬學習共同體雖是學習者自發組織的，但組織是學習者們一個相互選擇的過程。第一，要選擇具有“共同體意識”的學習者。所謂“共同體意識”，就是使學習者意識到自己是在一個團隊中進行學習，而且感受到團體對自己的價值和意義。第二，要選擇有“共同學習任務”的學習者，因為虛擬學習共同體的學習特點，就是“共同學習”。第三，要根據學習任務和學習者的特點選擇一定的組織方式，例如華師大的學習科學中心就是由高文老師領銜的一個合作學習隊，團隊成員根據自己的特點分工合作。第四，要鼓勵學習者在學習過程中相互求助、相互提供幫助，而不只是自己埋頭苦干，這樣能使學習者感受到共同體對于自己的價值。
　　3.1.4網絡學習共同體所需的資源
　　網絡學習共同體應公平地隨時隨地為成員提供學習機會，而要做到這一點，顯然要有豐富的學習資源。學習資源的豐富程度直接關系到網絡學習者的學習權利、學習選擇和學習機會。可見，學習資源的充分開發，是虛擬學習共同體，形成和發展的基本條件之一。學習資源應盡量避免采用簡單信息傳遞模式，而應以超媒體的形式提供各種開放的相關資源，從而鼓勵學習者對信息的搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流。這種學習資源包括課程材料、相關知識庫、原始數據庫（內容或其超鏈接）等。
　　3.2構建網絡學習共同體的措施
　　3.1.1明晰學習目標和學習任務
　　學習者要有共同的學習目標，這是學習共同體持續再生產的基本條件。學習目標是共同體建立的基本出發點，學習個體要組合成學習共同體必須首先明確為什么要在一起學習，共同體的活動也要圍繞一定的學習目標和任務展開，并最終達成這個目標，完成確立的任務。例如，我們在網上看電影，不管英文的、韓文的還是其他語言，只要一部新電影一出來，馬上就會有中文字幕出來。這就是電影翻譯這個團隊的目標和任務。
　　
　　3.1.2構建一個安全的網絡學習空間
　　學習氛圍對學習有很重要的影響，在一個相互理解和相互支持，沒有外在威脅的環境中，學習者的學習比較容易取得進展。因此，我們需要建立一個安全的網絡空間供學習者在其中進行學習和交流。在安全的在線學習環境中，學習者可以進行更多的交流和自我的暴露，這可以幫助他們克服孤立的感覺。“我們所有的人都在一起。”這樣能使學習者感到和一個更大的集體連結在一起，使他們感到支持和鼓勵，不擔心失敗，以及失敗后受到嘲笑。例如華師大學習科學中心開展的“一起寫”就是一個很好的平臺。
　　3.1.3分成小組進行學習
　　基于網絡的學習共同體中，如果成員較多，機體龐大，將不利于學習者之間的交流，這時可以建立學習小組。小組更利于學習者與學習資料之間的交互，也更有利于學習者之間進行討論，使得交流更加集中和有效。可以對成員的信息分類調查，尋找個體之間或多或少的聯系，可以把他們組織成性質各異的小組，形成學習小環境，也可以說是形成小型的網絡學習共同體。
　　3.1.4為學習者提供多種媒體交互方式
　　計算機網絡可以提供多種媒體交互方式，比如E-mail、BBS、視頻會議、網絡日志、網站等。其中網絡日志（BLOG）基于Web，采用類似個人網站的表現形態，通過簡單的張貼（Post）將極富個性化的知識、思想及見聞以“帖子”形式在互聯網絡上發布共享出來。BLOG已經成為當今互聯網上一種非常重要的交流工具，為學習者構建了極富個性和主體性的交流空間、知識共享空間。通過BLOG，學習者可以記錄每一天學習的心得，記錄一天中使用的優秀學習資源，記錄學習過程中運用恰當的學習方法和學習策略。可以不斷回溯、反思自己的思考。通過不斷的反思，對學習進行調整，發展適合自己的學習方式。通過BLOG，還可以與其他成員的分享學習成果與想法，其他人在瀏覽學習者BLOG時，無論是吸收還是批判，都能夠進行反思。同時在其他人的BLOG上，可以看到不同的觀點，聽到不同的聲音，這樣更加有利于學習者思考的多角度、多元化，提高學習的成效。通過BLOG，可以在時間這個維度上看到學習者學習、認知的發展。學習者自己通過BLOG來總結自我成長的過程，其他共同體成員可以通過BLOG看到學習者在學習認知過程中的關鍵點，在其薄弱環節上給予幫助。
　　隨著網絡的發展，基于網絡的學習共同體正在不斷擴大，這正是因為網絡這種虛擬平臺創設了一種平等、共享、交互、規范的網絡環境，支持有共同興趣的學習者組成網絡學習共同體，為共同體成員提供學術性支持、認知性支持和人際性支持，促進共同體成員在成員間的社會性交互中實現知識建構和身份建構。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王陸主編.虛擬學習社區原理與應用.北京：高等教育出版社，2004.12.
　　［2］裴新寧.面向學習者的化學教學設計：136.
　　
　　本文系上海市教育科研項目“中國與歐洲基于變構學習模型的自然科學教學方法比較研究”的階段性成果。
　　
　　（作者系華東師大教科院研究生）