巧用多媒體技

　　摘 要： 現代信息技術與歷史教學進行整合，是當前教育改革的一大趨勢。巧妙應用多媒體技術，可以活化歷史知識，再現歷史場景，使學生樂學、愛學，既激發學習興趣，又陶冶情操；讓學生在最佳的環境和氛圍中感知歷史、體驗歷史、品味歷史，從而達到共贏的效果。歷史教師要與時俱進，恰當、準確、合理地運用多媒體技術，創設富有磁性、充滿活力的歷史。本文作者結合自己在講述《北伐戰爭的勝利與失敗》一節中的做法，對如何巧用信息技術，激發課堂活力作了示范性講解。
　　關鍵詞： 歷史教學 多媒體技術 《北伐戰爭的勝利與失敗》
　　
　　歷史學科作為一門研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律性的綜合性學科，它的過去性、抽象性是顯而易見的。但歷史教學并非是大量人名、地名、年代、事件的簡單堆砌，也不是抽象概念的簡單疊加，而是有血有肉、生動而又立體的，是感性和理性的結合，是可以生動再現的，是可以親身體驗的。但囿于傳統的“四個一”教學模式（一本書，一塊黑板，一支粉筆，一張嘴），歷史課成為了雞肋，領導不重視，教師不愿教，學生不愛學。歷史課程改革到底路在何方，成為廣大歷史教育工作者共同關注的課題。近年來，隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體教學給傳統歷史課注入了新的生機，掀起了一場新的教學革命，融聲音、文字、圖像、動畫、視頻于一體，有聲有色，有動有靜，動靜結合。巧妙運用多媒體技術，可以將歷史知識化繁為簡，化難為易，化靜為動，有利于激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力。在教學實踐中，我注意將多媒體設計與新課程理念進行整合，創設富有磁性、充滿活力的歷史課堂。下面我將講述《北伐戰爭的勝利與失敗》的做法總結一下。
　　一、創設情境，激活歷史
　　瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是知識的敲門磚，只有當一個人對某種事物發生興趣時，他才會入迷地追求它、探索它。歷史學科在這方面具有先天的優勢，歷史內容的豐富多彩，歷史人物的鮮活個性，歷史事件的曲折跌宕，決定了歷史的有趣性。在課堂教學中，充分運用多媒體技術，創設悅耳、悅目、悅心的歷史情境，再現歷史場面，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，激發出積極探索的情感，思維處于活躍狀態，把以前被動的學習變成主動、愉快的參與。如講解本節內容時，我首先播放了北伐時廣為傳唱的歌曲《國民革命歌》：“打倒列強，打倒列強，除軍閥！除軍閥！努力國民革命，努力國民革命，齊奮斗，齊奮斗。 工農學兵，工農學兵，大聯合！大聯合！打倒帝國主義，打倒帝國主義，齊奮斗，齊奮斗。打倒列強，打倒列強，除軍閥！除軍閥！國民革命成功，國民革命成功，齊歡唱，齊歡唱。”歡快的節奏、動聽的歌詞立即使學生為之一振，激起學生了解北伐戰爭的強烈愿望。緊接著出示北伐戰爭誓師大會的圖片，用話外音的形式播放北伐戰爭的誓詞，顯示北伐的高昂氣勢，引起了學生報國心、愛國情思想的共鳴。隨后用FLASH動畫制作了一幅北伐戰爭過程的動態地圖，三個戰場分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬消滅吳佩孚、孫傳芳的過程，并突出重大戰役如賀勝橋、汀泗橋戰役的場景。然后提出問題：北伐戰爭的對象和目的分別是什么？北伐戰爭中革命軍采取了哪些正確的策略？學生正在興頭上，積極踴躍地回答這些問題。這樣通過創設情境，既渲染了氣氛，又實現了知識傳授的目的。
　　二、設疑導問，提升思維
　　問題是先導，思維是核心，問題是放飛思維與想象的鑰匙，有了問題，就會產生解決問題的渴求，就會成為學習的最大動力。在教學中，可以借助信息技術，組織學生圍繞某一主題進行積極思考，充分調動學生動手、動口、動腦的積極性，使學生的思維活動處在高昂興奮的狀態并向縱深發展。如我在講述《北伐戰爭示意圖》時，展示了《太平天國的北伐示意圖》，然后啟發學生思考：從兩次北伐的過程來看，中國近代革命有何規律？為什么會出現這一規律？這個問題課本上并沒有相關介紹，學生好奇心一下子被調動起來。在我的點撥下，學生逐漸得出了近代中國革命呈現由南向北發展的規律，至于原因，則從經濟基礎、階級關系、思想開放程度、社會矛盾及與外國聯系等幾個方面進行了討論。然后我進一步向學生發問，同樣是北伐，兩次戰爭為何會出現前者失敗后者成功的結局，引導學生從領導階級、斗爭綱領、革命策略、革命主力、時代背景等幾個角度進行分析。經過這樣的兩個問題，學生加深了對兩次北伐的理解，并且得出了“革命要想成功，必須有先進階級的領導，必須有符合時代潮流的革命綱領”的認識。
　　三、補充材料，突破難點
　　歷史材料是構成歷史的第一要素，能否獲得第一手史料，并能否從中提取有效信息是學習歷史的關鍵，我們的教學目標是既要讓學生記住歷史，更要讓學生懂得歷史。在舊有的教學技術條件下，想補充更多的史料只能是奢望，這部分任務大多被擠壓到課下，材料解析成為制約歷史教學的一大瓶頸。如今信息技術的推廣給了歷史廣闊的發揮空間，教師充分運用信息技術，可以先用幾個提綱挈領的問題將課文主旨內容進行概括，然后針對教學重點或難點問題進行重點突破，比如提供幾則史料供學生閱讀、分析，使學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。在這節課中涉及陳獨秀右傾機會主義錯誤，學生對這個概念感到比較生疏，如果僅僅是照本宣科，則效果肯定不理想。為此，我在教學中，通過多媒體出示了以下材料：
　　材料一：中國國民黨目前的使命及進行的政策應該是：統帥革命的資產階級，聯合革命的無產階級，實現資產階級的民主革命。
　　——陳獨秀《資產階級的革命和革命的資產階級》
　　材料二：1927年4月5日，陳獨秀與汪精衛在上海發表宣言：“國民黨領袖將驅逐共產黨，將壓迫工會與工人糾察隊”這類謠言，不審自何而起，國民黨最高黨部全體會議之決議，已昭示全世界，決無有驅逐友黨摧殘工會之事。……不聽信任何謠言，(同蔣介石)開誠合作，如兄弟般親密……
　　——《陳獨秀、汪精衛聯合宣言》
　　材料三：1927年6月30日，陳獨秀主持中共中央擴大會議，通過國共合作十一條決議：“國民黨，當時處于國民革命之領導地位。……國民黨中的共產黨分子，雖然參加政府工作，而只是以國民黨的資格參加，不是以共產黨資格參加。……工農等民眾團體均應受國民黨黨部之領導與監督，……工農等民眾運動之要求，應依照國民黨大會與中央會議之決議案及政府公開之法令。武漢現有之武裝糾察隊，為避免政局之糾紛與誤會，可減少或編入軍隊”。
　　——《中共黨史參考資料》
　　通過對三則材料的分析，學生認識到了右傾機會主義錯誤的根源和表現及對革命造成的巨大危害，加深了對這一概念的理解，既突破了難點，又培養了解析材料、提取有效信息的能力，還減輕了課下負擔，達到了一箭三雕的目的。
　　四、人機互動，合作學習
　　“最好的學習就是學生主動性的學習”。現代信息技術的一個顯著優勢是人機互動，在多媒體教學中，學生的學習重心不僅僅是學習知識，更重要的是學會學習，養成良好的學習習慣和學習方法。老師和學生之間、學生與多媒體之間能夠實現交互，使學生由過去單純的接受式學習知識變為自己參與知識的生成過程，從中品味歷史。學生在參與過程中，體現了自己的主體作用。如這節內容中涉及對蔣介石的人物評價，在大革命中蔣介石到底是一個革命者，還是自始至終就是一個野心家，史學界對此有不同的認識。為此，課前我安排學生搜集有關的資料，如相片、回憶錄、故事、文獻資料等，然后協助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂上展示，并分成兩個小組進行討論，雙方辯手提出自己的觀點，展開激烈的辯論。整個活動不僅形成了資源共享，而且通過同學們的搜集、思考、討論，獲得了充分展現自我的空間，激發了主體意識，更通過感知歷史、觸摸歷史、思考歷史，在參與中學會了學習。
　　五、情感滲透、陶冶情操
　　歷史課的魅力在于思想性和教育性。教師既要向學生傳授基本的歷史知識，更要教會學生怎樣做人，使學生成為全面發展的人，成為一個道德高尚的人。教師要充分依據教材內容，挖掘教材中的德育因素，充分利用多媒體技術，創設良好的德育情境，使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。如在講本節課時，我通過影片《北伐戰爭》，再現了廣大將士英勇殺敵的斗爭場景，特別是葉挺獨立團勇往無前、戰無不勝的英雄氣概，使學生受到了愛國主義的感召。又如在介紹李大釗被害的有關內容時，通過多媒體課件再現了李大釗光輝而短暫的一生，從新文化運動到五四運動，從中共成立到大革命，李大釗始終是革命的旗手，“鐵肩擔道義，妙手著文章”是他的光輝寫照。通過這些設計，學生啟迪了心靈，經受了一次道德的洗禮，在心靈深處受到了愛國主義的強烈感染。
　　實踐證明，信息技術的應用能較好地解決歷史教學中難點問題，可以全景再現歷史，啟迪學生思考，培養學生的創新精神和實踐能力。總之，現代化的信息技術與歷史學科整合是大勢所趨，也是大有可為的，乘坐信息技術這艘快船，教師和學生可以在學海中自由翱翔，共同合作，開啟歷史教學的新時代。
　　
　　參考文獻：
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