歷史課堂提問的技巧

　　在歷史課堂教學中，提問是一種重要的教學手段，也是啟發(fā)式教學的基礎。適時、恰當?shù)奶釂柌粌H僅能使學生集中注意力，更能激發(fā)學生的主體意識，使他們積極參與教學活動，開拓思維，增強學習動力。因此，這一教學手段已被廣泛地應用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶，開啟學生智慧之門的金鑰匙。
　　一、設問要有針對性，要緊扣教材，面向全體學生
　　在歷史教學中，設問的靈活性很大，可以設問歷史事件，也可以設問歷史人物；可以設問事件發(fā)生的背景、原因，也可以設問事件的發(fā)展過程和結(jié)果。值得注意的是，不管怎樣設問，一定要遵循一條原則，那就是設問要有針對性，如何做到有針對性呢？
　　首先，要針對教材。設問一定要緊扣教材重點、難點，切忌無的放矢、模棱兩可。如“試述唐朝和亞洲各國經(jīng)濟、文化交流的影響”這一問題，題意就不太明確，缺乏針對性，是要學生回答唐朝對亞洲各國的經(jīng)濟、文化的影響呢？還是要學生回答唐朝和亞洲各國在經(jīng)濟、文化交流中的互相影響呢？使學生難以捉摸，無從下手。還有些問題太簡單，問的是些雞毛蒜皮的小事，沒有涉及教材的重點、難點，學生不假思索就可回答，這也是問題沒有針對性的表現(xiàn)。我們在設問時一定要抓住教材的重點、難點。如在講太平天國運動時，我們可以設問太平天國運動的背景、失敗的原因及新特點等問題，而如“太平天國運動是何時爆發(fā)的？領導人是誰？”之類的問題，學生隨口就能答出，沒有設問的必要。
　　其次，要針對學生。我們還要注意結(jié)合不同層次學生的特點，設計出不同程度的問題。這就要求設問時要有多種方案，既要有適合基礎好的學生回答的問題，又要有適合中等水平、后進學生回答的問題。這樣才能使每個學生都能夠“吃好”，做到面向全體學生。
　　二、提問要注意啟發(fā)學生的思維
　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調(diào)學與思的重要性，沒有思維就無所謂學習了。我們一定要想方設法開拓學生的思維，使學習與思考有機結(jié)合。啟發(fā)學生思維，多采用提問的形式，但提問并不等于啟發(fā)。這就要求教師設問時一定要圍繞教材重點、難點，提出富于啟發(fā)性的問題，要能夠引起學生的積極思維，有助于發(fā)展學生的獨立思維能力。這樣的問題一般在課本中找不到現(xiàn)成的答案，必須在熟悉和理解教材的基礎上經(jīng)過分析、綜合才能得出答案。例如提問：“鴉片戰(zhàn)爭對中國有什么影響？”雖然有助于學生把握教材重點，但缺乏啟發(fā)性，對培養(yǎng)學生的思維能力作用不大。如果把問題改為：“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點，是中國近代史的開端？”情況就不同了，就會很有啟發(fā)性。學生經(jīng)過對比、分析認識到鴉片戰(zhàn)爭后，中國社會性質(zhì)、社會主要矛盾、革命任務都發(fā)生了根本性的變化，因而是中國近代史的開端，也就對鴉片戰(zhàn)爭給中國社會造成的影響認識更深刻了。
　　三、提問要善于變換角度，把握難度
　　在教學實踐中，問題的設置應針對不同層次的學生選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學情況的不斷變化，善于變換角度，使問題新穎、有趣，才能引起學生的興趣和注意。如“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么？”這類問題易使學生感到厭煩，難以調(diào)動其思維積極性。如果換一個角度問：“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，為什么資產(chǎn)階級革命卻首先在英國爆發(fā)呢？”這類問題，學生感到似懂非懂、新鮮有趣，就能積極思考。同時，我們在設計問題時，還要注意難度適當。要根據(jù)教材具體內(nèi)容設計出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問題，使學生能夠跳起來摘到果子。如講完美國獨立戰(zhàn)爭后，可設置這樣一個問題：“你怎樣理解美國獨立戰(zhàn)爭既是民族解放運動，又是資產(chǎn)階級革命這一性質(zhì)？”這個問題既非不著邊際，又不是一覽無余，學生須經(jīng)過一番認真思考后，才能正確作答，這樣既能調(diào)動學生思維的積極性，又能培養(yǎng)學生的思維能力。
　　四、提問要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
　　當今世界，許多國家都全面改革教育制度。我國正在大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求我們設計問題時要有創(chuàng)造性，不能再拘泥于舊問題模式：答案惟一、觀點正統(tǒng)、明顯的階級性。如“關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是積極的，但也有消極作用；（2）主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法并闡述理由。”這類問題答案不惟一，觀點不統(tǒng)一，很有創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學中，應多注意設計一些這類問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在講中國資本主義的產(chǎn)生時，可設計這樣的問題：“有人說‘中國資本主義是歐風美雨的產(chǎn)物’，你認為這種說法對否？并說明理由。”讓學生充分發(fā)表自己的見解。同時要注意，教師在評價這類問題的答案時，不能說誰對誰錯，只能說誰的理由更充分，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，才有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　總之，提問是教學過程中必不可少的教學手段，正確地、科學地運用這一手段，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，有利于突出學生在教學中的主體地位，有利于教學目標的實現(xiàn)、教學任務的完成和教學質(zhì)量的提高。