遠程教育與傳統教育之比較

　　摘 要： 信息技術的發展，使遠程教育具有社會和教育意義上的極大優勢。傳統的教育觀念、方式和方法受到不同程度的挑戰，但傳統大學至今沒有消失，并且在可以預見的將來都不會消失，遠程教育與傳統教育的關系可以被描述為共存與發展。
　　關鍵詞： 遠程教育 傳統教育 比較
　　
　　目前，信息技術的發展給傳統教育帶來了巨大的影響，很多教育專家聲稱，以網絡為基礎的現代遠程教育必將突破學校院墻的阻隔，延伸到社會的每個角落，延伸到每個人的一生之中。
　　一、遠程教育的與本質
　　關于遠程教育的定義有兩種不同的觀點，但無論是哪個國家、哪個時期的遠程教育都存在共同的本質，那就是：教的行為與學的行為的時空分離。幾乎所有的定義都將教師和學生的時空分離作為遠程教育的一個描述性特征。在教師和學生時空分離的情況下，學生不能像在傳統教室中那樣，得到教師直接的和持續的指導。盡管遠程教育并不排斥短期的面授，但是，從遠程教與學的整體看，學生的學習行為與教師的教學行為在時空上通常是分離的。
　　二、遠程教育的優越性
　　21世紀的遠程教育是以開放的、靈活的、終身的教育發展為目標，是傳統教育的延續發展，同時也是對傳統教育的巨大變革，打破傳統教育的局限，具有傳統教育所不可比擬的優點。
　　（一）開放性
　　1.網絡教育對學員基礎沒有限制。每個學員的知識基礎不同，學習進度也不一樣，遠程教育能為不同的學員提供個性化服務。
　　2.遠程教育對學習時間沒有限制。現代人的生活節奏比較快，很難擠出大塊時間繼續深造，遠程教育可擺脫傳統教育對學習時間的嚴格要求，學員可根據需要自主安排學習時間。
　　3.遠程教育對學習地點沒有限制。遠程教育使學校教育突破了地域的界限，大大提高了教育資源的利用率。
　　4.遠程教育采取“寬進嚴出”的方針，教育質量的把關不是放在入口上，而是放在出口處；在教學管理中，沒有采取優勝劣汰的方針，而是在保證基本教育質量的基礎上，為盡可能多的人提供盡可能多的受教育的機會。
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　　在遠程教育中，受教育者對個人的學習進度負責，學習評價著眼于學習的進展而不是論考試成績，受教育者的學習要求受教育者、教師的配合，以便學習的內容符合工作的要求。受教育者的學習以自主的學習為主，學校更多的是提供學習的條件和服務，傳統中“以教師為中心”、“以課堂為中心”逐步被“以學生為中心”、“以自主學習為中心”所替代。
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　　當今社會，知識技能急速更新，廣大從業人員僅憑一張文憑或舊有的經驗技能就想一勞永逸已成過去，職業培訓、終身教育已成為必需。
　　（四）共享性
　　由于歷史原因和經濟發展水平的差異，我國教育資源主要集中在大中城市和東中部地區，并導致大中城市人才密集，而小城市和農村地區高等教育資源不足，教育專業門類不齊全，高等學歷人才極度貧缺。遠程教育不受限于地域，并集中最優秀的教師資源，使最優質的教育傳達到全國各地，不受地域限制地培養高層次人才，對師資力量薄弱地區的學校也是有益的參考和補充。
　　三、遠程教育與傳統教育相互交融，共存發展
　　在傳統教育中，學生與教師的交流也不一定完全局限在實時的連續的面授中，學生也會采用像自習、家庭作業等學習方式，尤其是多媒體和網絡等信息技術的教育資源，使得學生可以通過各種媒體獲得學習資源，具有更多的自學機會，并且學習受時間和空間的約束逐漸減少。這些都是遠程教育的特征。
　　在遠程教育中，面授教育這個環節雖然一向被某些激進的人們視為遠程教育的“盲腸”，似乎可有可無，但是始終存在、難以割舍。偶爾的面授教育是遠程教育的特征之一。
　　遠程教育是不會取代傳統學校的。這就要求遠程教育的發展應從與傳統教育互補的角度，精心策劃和整合，以保證網絡教學的質量和優勢；傳統學校也應接受網絡及網絡教育的沖擊，注意信息技術與教育的結合在教育中的應用。遠程教育與傳統教育是一個有益的共存與互補關系。
　　
　　參考文獻：
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