雙主教學模式在培養(yǎng)復合型人才中的應用

　　摘 要： 教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環(huán)節(jié)，是教育思想、教與學理論的集中體現(xiàn)。研究教學模式不僅可以豐富和發(fā)展教學理論，而且有益于提高教學技能和效率。本文從教育理論實踐出發(fā)，闡述了雙主教學模式以工科教學為基礎，論證了雙主的實踐應用理論，對于雙主教學模式針對復合型人才的培養(yǎng)問題作了進一步的探討。
　　關鍵詞： 雙主教學模式 復合型人才 應用
　　
　　知識經(jīng)濟的時代需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型人才，要培養(yǎng)復合型人才，培養(yǎng)模式的確定是關鍵。目前在西方流行的基于建構主義學習理論和教學理論的模式，是以學生為中心的教學模式。在這種模式中，學生是建構知識意義的主動者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。傳統(tǒng)的模式中，教師只是利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，激發(fā)學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學生最終達到有效地建構所學知識的意義的目的。雙主模式則介于上述兩種模式之間，它不是完全以教師為中心，也不完全是以學生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的認識主體作用，即把“教師中心”和“學生中心”兩種模式的長處吸收過來，避免它們的消極因素；教師在起主導作用的時候，處于中心地位，學生處于傳遞——接受學習狀態(tài)，但更多的時候，學生是在教師幫助下進行主動思考與探索。我們把這種模式與培養(yǎng)工科類復合型人才結合在一起，深刻領悟“雙主教學模式”內(nèi)涵的精神實質，徹底轉變教育思想和教育觀念，并不斷創(chuàng)新充實。
　　一、雙主教學模式培養(yǎng)復合型人才的前提是高素質的師資隊伍的建設
　　我們在探索雙主教學模式的過程中對教師提出了如下要求。首先，在雙主教學模式中，教師不但要繼續(xù)當好課堂上的傳授型的教師，更重要的是要成為學生學習和成長的導師。要懂得引導學生確立學習目標，圍繞學習目標自主學習與探索；懂得指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略；懂得創(chuàng)設教學情境“誘導”學生，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；懂得利用各種手段和方法輔導學生，使他們能夠順利完成學習任務。其次，教師要成為“雙主教學模式”的設計者和開發(fā)者。教學模式具有層次性的特點，也就是說，同一種教學模式，有總模式與子模式之分，總模式我們從人才培養(yǎng)方案的確定切入，制訂大類培養(yǎng)方案，如電氣信息類課程配置為：人文社科類、自然科學類、專業(yè)課程、綜合實踐類。在人文社科類中開設人文素質選修課；在專業(yè)課程類中設置跨專業(yè)選修；在綜合實踐類中設置基礎技能、專項技能、工程社會實踐。子模式是具體到每一個學習單元、每一節(jié)課的教學模式，比如傳感器課程教學。子模式可以是具體到每一個學習單元、每一節(jié)課的教學模式。比如傳感器課程教學，準備階段：教師要根據(jù)課堂的教學目標和任務制作好網(wǎng)絡課件。網(wǎng)絡課件不是教材內(nèi)容的簡單翻版，比教材內(nèi)容更詳實、體現(xiàn)傳感器課程特色。網(wǎng)絡課件要體現(xiàn)出超文本的特性，在進行知識點和應用的講授時，隨時接入相關網(wǎng)站，動態(tài)地演示傳感器相關信息。學生自主探索學習的教學結構與教學模式的建構階段：明確主題，布置任務。只有學生知道自己要做什么，才能確立非常明確的學習目標，搭建框架，進入情境引導。獨立探索，可能有一些學生感到無從下手，教師應適時、適當?shù)亟o予輔導，盡量使學生通過自己的努力探索完成搜索任務。這個環(huán)節(jié)是教學任務的主要實施階段，教師要敢于放手，給予學生充分的學習自主性，這樣才不會束縛學生的思維，增強他們獨立完成任務的信心和決心。協(xié)作學習，分組協(xié)作討論，發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的輔助、互動、交流和討論功能，小組協(xié)同與競爭、師生互動等方式，展開建設性、開放性、創(chuàng)新性的意見交流。學生互相交流和探討，這將會使學生在知識和能力的建構上更豐富、更全面、更有深度和內(nèi)涵。歸納總結點評，幫助學生梳理所學知識體系，點評講學生作品，表揚學生的創(chuàng)新點，反饋存在的問題，指出今后提高的方向。
　　另外，教師還應該是一位學者，即學習研究者。在信息技術廣泛應用于教育的信息時代，知識更新的周期越來越短，教師要勝任本職，就必須不斷地研究本專業(yè)及教學過程中出現(xiàn)的各種新知識、新思想和新問題，不斷地充實自己。
　　二、雙主教學模式中創(chuàng)造性教學方法是復合型人才培養(yǎng)的手段
　　1.合作與學習的關系
　　合作學習凸顯學習的交往性、互動性、分享性，有利于培養(yǎng)學生學會相互交往，學會正確認識自己和評價別人，克服過去在傳統(tǒng)意識下被扭曲的競爭意識。由于小組是由共同目標結合起來的集體，每個人都有小組的歸屬感和認同感，把一個時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、各個思考的無限空間。正因為如此，我們不僅把合作學習看作一種促進學生學習的方式，而且要把合作學習既當作學習的手段又是學習的目的。合作不僅僅要促進學習，更要培養(yǎng)學生的合作型人格，即表現(xiàn)為具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，對事不存有偏見，正視自己的缺點，接受別人的意見，尊重他人的成果，這是學生學習活動中必不可少的人格品質。
　　2.教師與學生的關系
　　從合作學習的含義出發(fā)，首先教師應當是一個組織者：生成有價值的合作學習問題和任務，提供有效的操作材料，營造安全(民主，平等、尊重)的合作環(huán)境；其次教師應當是一個指導者和調控者：在學生合作學習的過程中隨時都會有意外的問題發(fā)生，教師要對學生的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。例如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？最后，教師應當是一名參與者與引導者：在學生交流時，教師要鼓勵成員發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉變成集體的智慧。
　　3.分層教學
　　學生是學習過程中的主體，學習過程要以學生為中心，如將學習者分析和學習策略設計相結合，在有效地對學習者進行前期分析的基礎上，設定不同主題，以適應不同認知水平和學習風格的學習者的需要。把班級學生根據(jù)學習水平和學習需求分成兩到三個層次的平臺教學，比如公共課中的英語和高數(shù)等課程，針對每個層次學生的學習能力設置相應的學習平臺。
　　4.過程監(jiān)控和階段性評價
　　評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。通過這樣的評價，學生對自己的學習成果有一個客觀的認識，既加深了對知識的理解，又使學習能力有了進一步的提高。
　　三、在雙主教學模式中構建合理的實踐教學體系是復合型人才培養(yǎng)的保障
　　為了更有效、合理地培養(yǎng)復合型人才，教育方法需要創(chuàng)新，必須以素質教育為基礎。而素質教育必須從學生的實踐能力培養(yǎng)起。在實踐環(huán)節(jié)中，我們設置了基礎技能、專項技能、工程社會實踐模塊，在每一個模塊中又進一步細化，比如，在傳感器課程設置的實踐性訓練環(huán)節(jié)有：實驗、創(chuàng)新制作、課程設計和社會實踐活動。（1）自主創(chuàng)新實驗項目，將學有余力的學生組織起來，成立課外科技制作小組，直接參與實驗室相關建設項目。這樣不僅使大學生們獲得了扎實的基礎知識，提高了軟硬件開發(fā)能力，更重要的是提高了兩個能力及協(xié)作精神和實干作風，增強了創(chuàng)造性；（2）課程設計的實施步驟為：第一步教師準備教學文件，編寫出設計任務書和畫出參考電路圖。第二步組織學生實施的一項任務：學生分組領取任務書，三天后提交本組的實施方案。要求在方案中必須包括：題目、原理圖、功能方框圖，必要的計算及所需的元器件清單。第三步教師根據(jù)各組提出的清單發(fā)放元件。第四步各組在面包板上搭建和調試電路，教師只負責必要的答疑和檢驗結果。第五步學生提交總結報告，報告中除包括實施方案中所有內(nèi)容外，還應有調試過程和結果的分析。通過這種教學形式，教和學相得益彰，共同開展教改實驗，實現(xiàn)教學相長。
　　我們將進一步全面把握“雙主教學模式”的內(nèi)涵，對這種模式所依附的學習理論和教學理論及其依附的結構有一個更深刻的理解。運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為全面深化素質教育，培養(yǎng)復合型人才奠定堅實的基礎。
　　
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