課堂教學中的一種測評方法

　　摘 要： 職業學校的很多學生由于成績長期得不到提高，在學習上缺乏成功感，對學習興趣逐漸降低，最終放棄學習。教師應該采用多種方法提高他們的成績，使他們對學習能保持信心、對學習保持長久的興趣。作者主要從課堂上入手，對學習進行階段性測評，通過提高分數使得學生增強學習的興趣和信心。
　　關鍵詞： 職業學校 課堂教學 考評成績 測評方法
　　
　　作為職業學校的老師，我們在授課的時候都有這樣的感受：由于學生水平參差不齊，講授的教學內容部分學生理解起來比較困難，他們想聽課卻又聽不懂，長此下去，不少學生失去了學習的信心和希望，對自己的學習能力產生了懷疑，有一些選擇放棄學習，甚至個別學生對學習采取抵制態度，無論老師家長如何說服教育，都不能正確對待，事實上也已經選擇了放棄。
　　我們應該在平時的教學過程中探尋、研究好的教育教學方法，在各個教學環節上想辦法幫助學生、提高他們學習積極性，促使他們能夠對學習產生興趣，主動并保持學習上持久的興致和動力。如果能夠堅持下去的話，將使學生重新認識自己，對學習產生自信，提高成績和綜合素質。
　　一
　　在職業學校，多數學生最不喜歡的科目是數學和英語，這兩門課程相對于其他科目顯得抽象、難懂，不容易取得好成績。作為數學教師，經常面臨這樣的問題：課堂上，學生聽不懂，無精打采，茫然地看著黑板；老師要求學生回答問題，學生答不出來，有的學生干脆就說：“老師，我不會。”學生說的是實話，他們確實不會做。他們既缺乏回答問題的能力，更缺乏提高學習成績的信心。平時的小測驗、期中、期末考試成績他們是在乎的，但是成績的公布，帶給他們更多的是失望，有些學生故意表現出不在乎的樣子來保護他們的“自尊”。鑒于此，我認為教師可以在考評成績中多花點心思，通過提高學生的考評成績來提高學生的自信心和學習興趣。
　　目前我校對學生的考評由四部分組成，第一部分是作業，第二部分是平時小測驗，第三部分是課堂表現，第四部分是期末考試成績。下面重點談一談第三部分課堂表現的情況。
　　課堂表現包含的內容較多，如：課堂上學生回答問題及其完整性，板演，有無違紀現象，遲到、早退，等等，都可歸為課堂表現，這些項目都以記分冊的形式做好記錄。對學生的每次測評成績我都會宣布出來，時間久了，就會給學生一種無形的壓力和相互競爭攀比分數的心理，這樣能借助學生的力量去影響他們周圍的同學。在他們的感染下之前對分數無所謂的同學也會逐漸對分數變得在乎了，如果堅持下去，就會形成良好的課堂學習氛圍，這對提高學生的成績是非常有幫助的。同時在實施過程中教師也要本著提高并保護學生學習自信心和積極性這一宗旨，給予分數上的獎勵并做好測評記錄。比如對于學生回答問題和板演，只要學生能夠積極配合，無論回答問題的對錯，我都會給予60分；如果能夠多思考，則給予70分；如果思考過后，所涉及的問題已經能與主題較符合則給予80分；如果能對一半以上，則給予90分；完全正確的給予100分。如果學生能夠主動回答問題，給予5分額外的獎勵。比如學生A主動回答問題，由于太緊張結果什么都沒有回答出來，則給予該學生的成績65分，依此類推；如果另外學生B能主動回答問題并且是正確的，則給予（100＋5）分（滿分仍然是100分），其中5分分配到下次或者上次的成績當中。如某同學回答過兩次問題，第一次80分，第二次由于是主動回答并且全對則得100＋5，經過重新分配以后，那么此時成績第一次為85分，第二次為100分。采取這個方式后，在4個中專班和2個大專班的教學中，產生了較好的效果。現在無論是哪個班級學生在回答問題的時候都能積極配合老師，沒有出現教師讓學生回答問題，學生不愿意回答的情況。一些基礎較扎實的學生表現出學習的積極性很高，回答問題的主動性相應地也得到了提高。對于一些學習習慣不好，自我控制能力較差的學生，這種方法能驅使這部分學生也主動上講臺板演，并能多積極思考。
　　二
　　采取以上方法需要注意幾個原則。
　　（一）如果學生能夠積極配合老師的教學行為，則老師能給學生多加分就多加，這樣可以激發學生的學習興趣和學習自信心，保持他們旺盛的精力。但是同時老師也需把握好度，不能想加多少分就加多少分，或者認為加分越多越好。要讓絕大部分學生能接受，這個分數才有價值。當學生質疑的時候，要能給出合理的解釋，讓學生心服口服。
　　（二）對于一些不能積極配合的學生，為鼓勵他們，可以適當加分，使他們樹立參與回答問題的信心和熱情，同時要找到那些不愿意回答問題的學生的原因，做到對癥下藥。事實上，不愿上臺板演的大部分學生主要還是對自己缺乏自信，害怕回答錯誤后遭到其他同學的嘲笑。針對于此，我們要找準時機對他們進行適當的表揚和自我展示，讓他們對自己有信心。而這種自信一定是通過自己的努力得到的，不是靠恩賜、給予，要視學生自身的表現而定，這樣得到的成績才會令他們有成功感，比直接給予更有意義，更有價值。
　　（三）不要帶著個人情緒壓低自己不喜歡的學生的分數。每個班級總有極個別學生非常頑皮，平時不聽老師的勸導，如果你批評或者教育他們，他們非但不聽反而頂嘴，讓你難堪。往往是教育沒有成功反而成為班級禍害，這個情況老師也是比較頭疼的。而有時我們讓他們回答問題的時候，潛意識里就想壓低他們的成績或者說通過壓低成績促使他們能有上進心，然而，效果卻適得其反。因此，教師要理智對待這些同學，對于他們的教育要發動整個班級來實施。這些學生特點是對老師的話一般是聽不進去，但是比較容易接受同學的建議。
　　我在一個中專班上課的時候，曾遇到一個同學，該生上課基本上不聽講，小動作不斷，對于老師的教育基本上采取敵視態度。有一次我喊他到黑板上板演，無論怎么說他都不配合，就不上講臺，我就問他：“那你的成績怎么給？”他說：“隨便。”后來我問全班同學說：“大家說怎么辦？”學生七嘴八舌地議論了一番，看得出來大部分學生還是希望他能及格的。這樣，周圍的同學也開始勸導他，最終該同學還是上了講臺，回答了問題。總體講，這個教學方法的效果還是不錯的。我曾經教過一個同類型學生，以前也調皮搗蛋，但是得到較高的分數后（通過自己的努力得到的），變得非常規矩，上課表現和以前比簡直是判若兩人，完全稱得上是個“好學生”。
　　當然，也有不及格的情況，主要針對于那些嚴重違紀的學生，如：有上課玩手機、吃東西等違紀行為的學生。通常這部分學生我是給予50分，這樣做是對學生的一種提醒、警示。提示他們要改正錯誤，同時給他們提供趕上來的機會，不能讓他們落后別人太多以免打擊了他們的學習信心。一般不要給學生0分，這樣容易讓學生產生自暴自棄的心理而達不到很好的教育效果。
　　總之，我們要本著教育學生的目的去找到可行的教育教學方法，使他們對學習產生興趣，對學習產生自信心。這樣他們才可能取得好成績。