多種渠道聯(lián)

　　摘 要： 小班化教育是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，小班化教育進(jìn)一步推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。讓課堂教學(xué)扎實(shí)高效，促學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展，是教育工作者不懈的追求。如何打造活力課堂，激發(fā)和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尋求適應(yīng)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)方式等，都需要教師不斷地思考與探索。實(shí)踐表明，民主、平等、和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)；自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)有效性的保證；尊重與善待學(xué)生的個(gè)體差異是課堂教學(xué)效益整體提升的根本。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 小班化教育 有效性
　　
　　小班化教育是班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少的一種教育組織形式。它是以促進(jìn)學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的形式，它使學(xué)校課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化。傳統(tǒng)的以教師、書本、課堂為中心，單純地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中知識(shí)的傳授與鞏固的課堂教學(xué)顯然已不能適應(yīng)小班化教育的需要。小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，教師的作用應(yīng)該是在尊重學(xué)生主體性前提下的組織、引導(dǎo)、咨詢和促進(jìn)的作用。因此，小班化課堂教學(xué)又是一門藝術(shù)。作為小班化課堂教學(xué)的實(shí)踐者，如何打造活力課堂，激發(fā)和滿足學(xué)生個(gè)性，尋求適合學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)方式等，都需要教師不斷思考、探索。
　　一、民主、平等、和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)
　　贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使兒童和教師在課堂上能夠自由‘呼吸’。如果不能造成這樣良好的教學(xué)氣氛，任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”蘇霍姆林斯基說：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”說到師生交往，我以為，教師在課堂上首先要做到的是理解、寬容、尊重、平等。
　　中國(guó)傳統(tǒng)教育崇尚“師道尊嚴(yán)”，民主精神淡薄。老師往往不知不覺地充當(dāng)定向、定規(guī)和定論者，扮演著“領(lǐng)導(dǎo)角色”，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行控制。學(xué)生是機(jī)械的、被動(dòng)的，成了接收知識(shí)的機(jī)器，成了被強(qiáng)制學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生的思維被禁錮在老師預(yù)設(shè)的圈套里，得不到縱深發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)不知不覺地演繹成一件索然無味的事情。
　　實(shí)踐證明，學(xué)生的思維在自由自在的思維空間中才能不斷發(fā)展。如果沒有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)造性行為；如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識(shí)，他們的思維火花就難于迸發(fā)出來。因此，松解長(zhǎng)期以來束縛于課堂教學(xué)中所謂的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，優(yōu)化互動(dòng)情境，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，是調(diào)動(dòng)小班學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。
　　教育應(yīng)當(dāng)追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，小班化教學(xué)更應(yīng)如此。教師應(yīng)充分利用“小班資源”，努力改變自己與學(xué)生的角色，放下架子，把自己融入學(xué)生，多扮演“合作伙伴”、“設(shè)計(jì)師”的角色。站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、討論等方式開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓他們從自己有興趣的體驗(yàn)里獲得知識(shí)與能力，把學(xué)習(xí)看成愉快而有意義的事。
　　二、自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)有效性的保證
　　1.自主
　　自主的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)伙伴等方面有選擇權(quán)。學(xué)生自己決定先學(xué)哪部分內(nèi)容，用什么樣的方法學(xué)習(xí)，選擇哪一個(gè)難度的習(xí)題做，和誰合作學(xué)習(xí)等都是自主性的表現(xiàn)。教師要充分提供表現(xiàn)學(xué)生自主性的機(jī)會(huì)。
　　自主的學(xué)習(xí)也指學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主的探索性的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因而，教師尤其要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
　　盧梭提出，不要教學(xué)生這樣那樣的學(xué)問，而要由他們自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問。杜威認(rèn)為，教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過程。因此，在小班課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量減少集體教學(xué)的時(shí)間，多給學(xué)生小組活動(dòng)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性的同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
　　2.合作
　　小班化教學(xué)由于時(shí)空的重組，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強(qiáng)，為教學(xué)的合作化提供了極為有利的條件。在小班化教育中，小組合作學(xué)習(xí)將是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式。教師營(yíng)造平等、民主、和諧的生生互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)他們之間健康的互動(dòng)情感，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在合作中發(fā)展。這種生生互動(dòng)提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
　　為了避免小組合作學(xué)習(xí)只是流于一種形式，缺乏真正意義上的合作，合作學(xué)習(xí)最好是依據(jù)學(xué)生的能力、性別、個(gè)性特征、專長(zhǎng)、興趣等方面的個(gè)體差異混合組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的群體。教師應(yīng)盡量地把時(shí)間留給學(xué)生，放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)予以明確的引導(dǎo)。
　　3.開放
　　小班化的教學(xué)打破了內(nèi)容和形式上的封閉，加強(qiáng)了與各學(xué)科的滲透和聯(lián)系，通過活動(dòng)綜合，達(dá)到了知識(shí)、能力、智力的整體優(yōu)化。首先是教室環(huán)境突破了傳統(tǒng)的、封閉的、一勞永逸的布置，根據(jù)不同的教學(xué)需要經(jīng)常更換布置方式，不斷營(yíng)造開放的、動(dòng)態(tài)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官體驗(yàn)引發(fā)出內(nèi)心的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在情景交融中喚起；座位的不同形式排列也是小班化課堂的一大特色，小班化由于人數(shù)少，座位排列可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要排列成各種不同形式；把現(xiàn)成的場(chǎng)所和傳媒納入視野，作為教育資源為課堂所用，這是小班化課堂綜合性的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的開放、整合同樣也體現(xiàn)了課堂的綜合性，它能加強(qiáng)與各學(xué)科的滲透與聯(lián)系，把課堂延伸到與之關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活，使教學(xué)走向豐富。
　　三、尊重與善待學(xué)生的個(gè)體差異是課堂教學(xué)效益整體提升的根本
　　世界上沒有兩片完全相同的葉子，學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，既有與生俱來的氣質(zhì)上的差異，更有后天受環(huán)境、社會(huì)、學(xué)校等諸方面的影響而形成的性格、心理、能力等方面的差異。“讓每一朵花兒都開放，讓每一只小鳥都歌唱”。小班化教學(xué)能使教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，真正做到因材施教，使學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中，求得更大程度的發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)中，總有一些求知欲望強(qiáng)、知識(shí)面廣的好學(xué)生，也有一些聰明但學(xué)習(xí)熱情一般的中等生，甚至還會(huì)有學(xué)困生。正是由于每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”各不相同，在小班化教學(xué)實(shí)施過程中，我們要根據(jù)實(shí)際情況采用“分層教學(xué)法”。
　　分層教學(xué)法是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育。它要求教師從學(xué)生差異出發(fā)，對(duì)教學(xué)所設(shè)計(jì)的各種因素、各種環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組織和調(diào)整。由于小班教學(xué)的時(shí)空擴(kuò)容，增加了師生間、學(xué)生間的交往密度和融洽度，為教學(xué)的分層化創(chuàng)造了有利條件，因此，教師要承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)。通過分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
　　1.教學(xué)目標(biāo)分層
　　維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)層次目標(biāo)有著重要的指導(dǎo)意義。他通過實(shí)驗(yàn)證明，兒童至少可以確定其有兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立、熟練地完成教師提出的任務(wù)；第二個(gè)是潛在水平，表現(xiàn)為學(xué)生尚不能獨(dú)立、自如地完成任務(wù)，在經(jīng)過幫助啟發(fā)，通過努力才能完成。這兩個(gè)水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的層次目標(biāo)必須建立在“最近發(fā)展區(qū)”上。
　　由于每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”各不相同，劃分層次要適當(dāng)，確定層次目標(biāo)更要適度。適度的目標(biāo)是指既要適當(dāng)高于學(xué)生已有的水平，又能讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以達(dá)到的，就像“跳一跳，摘桃子”。
　　2.教學(xué)過程分梯
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。以語(yǔ)文新授課為例，先是聽讀，再是繁雜零碎的分析。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯得枯燥單調(diào)，許多同學(xué)都難以接受。小班教學(xué)如果也如法炮制，則是一種資源浪費(fèi)。因此，如果在小班教學(xué)中能對(duì)教學(xué)過程作些“分解”，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，就能起到事半功倍的作用。例如，設(shè)計(jì)問題的難度要具有彈性。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。問題要有漸進(jìn)性，讓不同層次的學(xué)生都能在問題的引導(dǎo)下獲得思想啟迪和審美樂趣。
　　3.教學(xué)評(píng)價(jià)分度
　　在大班教學(xué)中，大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)一般以期末一次性測(cè)試為主，加上考試內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)劃一，學(xué)生對(duì)考試覺得沒什么新鮮感。我認(rèn)為，小班的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是開放而有活力的，時(shí)空的整合為小班的因人而異、分層評(píng)定提供了保證。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等正面的評(píng)價(jià)為主，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。特別是對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更應(yīng)以積極鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)可適當(dāng)嚴(yán)格一些，以期望他們產(chǎn)生更大的進(jìn)取心。
　　小班化教學(xué)是當(dāng)今教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是現(xiàn)代教育的標(biāo)志。在小班化教育實(shí)施過程中，我們深刻感受到先進(jìn)理論給我們帶來的沖擊和顯著的變化，感受到小班化教學(xué)真正是以人為本的教學(xué)，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的精神。誠(chéng)然，我們的研究還在起步階段，但憑著一份勇往直前的信念，相信我們的道路會(huì)越走越寬。