要重視初中歷史教學中的課前提問

　　我從事初中歷史教學多年了，對于新課的導入，曾嘗試過多種方法，以達到“好的開頭就是成功的一半”的效果。然而，在諸多方法中，我最喜歡的是課前提問。課前提問就是每堂課花八分鐘左右的時間，檢查一下學生對前面所學知識的掌握情況。從學生的多次反饋和測試結(jié)果來看，課前提問對搞好歷史教學，起著不可低估的作用。
　　一、課前提問能最快集中學生的注意力
　　歷史課一般出現(xiàn)在早上第四節(jié)和下午二、三節(jié)，可以想象學生因?qū)W習所謂主科而把疲倦帶到歷史課堂上的程度。作為歷史老師，跟學生問好之后，總希望他們馬上集中精力，但因為疲倦的原因，學生的注意力總是分散或者假性集中。這時，只要老師一說“同學們，我們開始上課了，在上新課之前，老師先請你們回答幾個問題”，學生就會以最快的速度集中自己的注意力。此時學生心中想的是聽清楚老師提出的問題，回憶所學的知識從而進行回答，當然注意力就集中得快了。
　　二、課前提問能促使學生養(yǎng)成復習的習慣
　　沒有課前提問，學生往往學完新課，把作業(yè)一做，歷史課本往書包里一揣就不聞不問了。這有點像“猴子掰包谷”，前面的知識學了但很快就忘了。猴子掰到最后還得一個包谷，有的學生連最后一個也保證不了，臨到測試才從書包里將課本掏出來胡亂翻翻，這樣測出的結(jié)果就可想而知了。當把課前提問作為一個教學環(huán)節(jié)并持之以恒時，學生就會改掉“猴子掰包谷”的習慣，每天總要花點時間來復習所學過的知識，以應對下節(jié)課老師的提問。這樣，由量變到質(zhì)變，學生在不知不覺中就會養(yǎng)成復習歷史的習慣，測試出來的結(jié)果就會有明顯提高。
　　三、課前提問能引領學生從溫故走向知新
　　這里的“溫故”指復習鞏固前面所學的內(nèi)容，“知新”指本節(jié)課將要學習的新知識。由于一個星期一個班只有兩節(jié)歷史課，這兩節(jié)課有可能間隔一兩天，學生對前面所學內(nèi)容的掌握情況如何，老師心中可能沒有底。這時進行一下課前提問，就可以起到查漏補缺的作用；同時，老師也做到了心中有數(shù)，這對老師不斷改進自己的教學很有幫助。提問完畢，老師來一個自然的過渡語，學生就會順理成章地走進新課的學習中，進而知新。
　　四、課前提問能驅(qū)動學生重視課前預習
　　老師經(jīng)常在課前提問，并對學生進行表揚和鼓勵，學生就會不滿足于復習前面所學的知識，還會自覺地重視起課前預習來。在預習的過程中，學生把能解決的問題自己先解決了，不能解決的問題就會在歷史課本上做好記錄，留在課上解決。等到老師來上新課時，聽課的重點就放在那些疑難之處，這樣就能更好地學好新課了。學好了新課，到下節(jié)課老師進行課前提問時，對涉及這節(jié)課的內(nèi)容，就能輕易地回答了。
　　五、課前提問能樹立學生的問題意識
　　把課前提問作為一個教學環(huán)節(jié)之后，老師不要獨攬?zhí)釂柕闹鲃訖?quán)，要教會學生學會提問。歷史課程涉及政治、經(jīng)濟、文化等領域，要提出的問題俯拾即是，但學生回答別人的問題成定勢了，叫他們提出問題可能還不大習慣，這就要求老師抽時間引導他們。學生學會提問題后，老師要爭取每堂課抽出一兩個學生面向全班作課前提問，做到輪流。這樣，每個學生都有課前提問的機會，也逃不過這一關，就會自覺地樹立問題意識了。學生學會提問，就等于掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙。
　　初中歷史教學中的課前提問，作用是不可低估的，遠不止我說的上面這些。我想，只要歷史老師重視課前提問，就會達到“好的開頭就是成功的一半”的目的，學生的歷史素養(yǎng)就會不斷得到提高。
　　（作者單位 貴州省長順縣擺所鎮(zhèn)中學）