一堂好課的評價標準

　　摘 要：新的課堂評價視角不僅關注教師，更應關注學生，要“以學論教”，以關注學生課堂上的認知、思維、情感等方面行為的表現作為焦點來描述或判斷學生的學習狀態，促進其發展。以《項鏈》這篇小說為例，從科學性、藝術化、散文化、生活化四個層面進行一些剖析。
　　關鍵詞：評價標準；科學性；藝術化；散文化；生活化
　　
　　傳統的課堂教學評價視角是以教師為中心，“以教論教”。評價一堂課的效果，就是從教師的角度出發，評價教學目標、過程、方法、語言、板書、教態等，過于關注教師講得好不好，忽略了學生在課堂中的學習狀態。新的課堂評價視角不僅關注教師，更應關注學生，特別要關注學生課堂上的學習狀態，使學生學會學習，培養其學習能力和良好的學習品質，建立積極向上的學習情感，為其人生的可持續發展奠定基礎。
　　鑒于此，我想結合《項鏈》這篇小說從課堂審美境界的四個層面談談我個人的看法：
　　第一個層次：科學性
　　科學性可以稱之為技術美，主要從科學知識、認知規律、教學規律和最新教學理念著手。考查的點又可細分為：
　　1.教學點的選擇
　　既要考慮教材和學生的關系，又要考慮教學和教學評價的關系。如《項鏈》這篇文章需要學生從不同的角度思考人物的性格特征，找出瑪蒂爾德前后的性格變化。除此之外，還需要學生理解小說情節安排的藝術技巧，出人意料的結尾。
　　2.教學方法和教學手段的選擇
　　目前談論最多的話題就是找到傳統教學和多媒體之間的平衡點，本質就是要遵從理論和實踐相結合，以人為本，因地制宜。刻意的求奇、求異、嘩眾取寵的教法是不值得提倡的。適合教學點，適合學生的方法就是最好的。
　　3.選擇的這些點是否有效
　　對語言文字的最好解讀要用繪畫來呈現嗎？應該說視具體情況而定，教師要最大限度地激活學生的外部行為和內部行為，來檢測選取的這些點是否有效。對處理《項鏈》這篇文章，應該側重學生的思維活躍，多讓其想象、發言，培養其表達能力，創新能力。還可以設置幾個問題讓學生自主討論：
　　問題一：關于這篇小說的主題，主要有以下三種觀點，你同意哪一種，理由是什么？
　　（1）小說尖銳地諷刺了愛慕虛榮和追求享樂的思想。
　　（2）小說對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情，對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
　　（3）小說表現了人生的無常、命運的無常。
　　問題二：“要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣一個境況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”
　　關于本文的結局，有人認為是悲劇，有人認為是喜劇，你認為呢？
　　問題三：有人說：對現狀不滿，渴求改變是一種可貴的精神，正是這種精神才使人類不斷前進。因此，瑪蒂爾德對夢想的追求無可厚非。
　　有人說：愛慕虛榮是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛項鏈。其實，它又何嘗不是拴在我們人類精神上的一根鎖鏈呢？
　　你的看法怎樣？
　　以上選取的這些點，都是課文的重點部分，以討論形式展開便于活躍氣氛。
　　第二個層次：藝術化
　　側重于美的層面，可以從教師的語言、形象、課堂氛圍以及帶領學生通過閱讀文本，品味文字的美著手。張定遠先生認為：“教出‘語文味’，就要引導學生讀，反復讀，絕不只一遍、兩遍。”程少堂先生指出：“語文味”就是要教出情感、美感和語感，而語感的產生就是靠品味語言。尤其是小說閱讀，除了賞析語言之美外，還可通過語言的品味，加強對人物形象的理解與把握。
　　1.節奏美
　　教學中存在著隱性的節奏和顯性的節奏，需要二者合理搭配隨學生的反映做出必要的調整。這種節奏美呈現的是一種層次感，具體反映在教師設置的問題上：如《項鏈》這篇文章，可以采取這種提問方式：
　　（1）你發現了這篇小說寫作的哪些規律？
　　（2）用你讀過的中國古典小說來驗證這些規律。
　　（3）你讀過的現代、外國小說符合這些規律嗎？
　　這樣便于拓寬學生的視野，有意識地養成他們多讀書、廣泛閱讀的興趣。
　　2.風格
　　教師要明確自己的價值取向，注意自己形象的塑造，在自己的性格中找優點，注意用適合自己性格的語言，逐步形成自己的風格。但無論哪一種語言，都應保有生活化，豐富多彩。
　　3.氛圍
　　課堂氛圍的營造比較重要，主張學生能夠動起來，開動腦筋活躍思維。教師在此可起引導作用，隨著不同的教材安排，營造不同的氛圍。
　　第三個層次：散文化
　　最主要的方向是讓課堂張力得到擴展，發散學生的思維，不僅僅限制在書本上。在處理《項鏈》這篇小說時，最好安排兩個課時，這樣比較從容，若片面強調一堂課的整體效果，將兩堂課的內容放進一堂課內，且教學要點未能進行充分調整。這種大容量、高密度的教學效果勢必使課堂節奏過于緊迫，教師始終背著時間包袱上課，學生的思維時間和空間受到限制。有些內容未能展開和落實，比如深刻細膩的心理描寫也是本堂課學習的目標，顯然也要進行分析。倘若這堂課一分為二，集中審視人物形象和探討主題，那么課堂節奏則更為從容，學生的參與面更為廣泛，思考討論的問題則更為深入。
　　第四個層次：生活化
　　最高的生活準則是中庸，我們在教學過程中總試圖找到突破點，有新的創造，但所有的創造全是在規范基礎上的創造，所有的創新都不是絕對的創新。如在《項鏈》的探討過程中，要強調學生為主體，學生的主體角色要能充分顯現，教師所講的東西不要過多。否則，就會牽著學生的鼻子走，學生會被動地接受某些觀點，而不是在學習過程中自主地獲得積極的情感體驗，學生會有偽參與之嫌。
　　在諸上的評價標準里，科學性是貫穿于整個層次體系的，顯得尤為重要。知識是沒有止境的，學術的探討也呈現多樣化，謹此以《項鏈》一文發表自己的感想。
　　（作者單位 廣東省中山市黃圃鎮中山二中）