生物實驗課堂教學

　　摘 要：生物教學大綱指出：“生物教學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物的基本方法。”在生物教學中要注重探究性學習，科學的探索能在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。
　　關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學習
　　
　　生物學實驗是整個生物學教學的基礎(chǔ)，生物學實驗課是培養(yǎng)學生動手操作能力的主要途徑，也是幫助學生理解生物學基本概念、基本原理的有效手段，在生物學教學中具有重要意義。生物科學是研究生命及其變化規(guī)律的科學，與其他任何學科相比，它的實用性、實踐性更為突出。新課改本著一切從學生出發(fā)，讓學生自主學習的理念，要求學生多實踐、多探究。
　　一、提高學習興趣，產(chǎn)生實驗動機
　　心理學上：目的是人采取行動的結(jié)果，而興趣則是激勵人去行動的動力。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。學習動機使學生產(chǎn)生學習的欲望、使行動指向一定的目標，它決定學習努力的程度，有助于學生學習毅力的保持。教師要讓學生明確實驗的目的，自覺的產(chǎn)生實驗動機，這樣實驗效果會更好。在實驗過程中許多學生只注重實驗結(jié)果，而不注重過程，失敗了也不探究原因，這就是沒有激發(fā)其探究的動機，只有激發(fā)學生的興趣，使其產(chǎn)生實驗動機，才能使實驗有真正的意義。
　　二、讓學生自主探究，成為學習的主人
　　很多教師不愿意讓學生上實驗課，只是追求課堂教學，使得學生習慣的放棄思維，禁錮了學生的發(fā)散思維，忽視了學生的自主學習能力。所以教師應(yīng)該適當?shù)丶訌妼嶋H操作能力，讓學生在實驗中形成知識系統(tǒng)。這樣就使一些學生在經(jīng)過思考后產(chǎn)生的見解和疑問不至于被扼殺，從而養(yǎng)成他們自主探究的能力，在實驗中找到答案。在這方面教師要明確自己的位置，兼顧著學習的組織者、引導者和合作者的身份，要適時的激發(fā)學生的探究能力、積極性和創(chuàng)造性，要構(gòu)建探究的平臺，讓學生真正成為學習的主人。
　　在課堂演示實驗時，教師要在實驗過程中，使學生明確實驗的目的，引導和使學生學會觀察現(xiàn)象、思考問題，并得出結(jié)論。雖然教師是主體，但是要主要培養(yǎng)學生的問題質(zhì)疑，讓學生也參與到學習中，而不是教師自己的講解。
　　在學生自己探究實驗中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就避免了課堂演示實驗中以教師為主體，學生為旁觀者的弊端。在實驗中鼓勵學生多觀察、多思考，激勵學生不斷地創(chuàng)新。記錄每一次實驗的步驟，鼓勵學生把實驗心得和實驗中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象以總結(jié)歸納的方式寫下來，形成自己所得，這樣可以使學生獲得一個整體的感知。只有讓學生自己參與到其中，才有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
　　三、教師要適時引導，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?br/>　　生物是一門實驗科學，實驗不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造精神的源泉。所以教師要適時地引導學生，根據(jù)教學目的、學生認知水平、教學條件，有目的地安排、設(shè)計一些類似科學實驗的模式和程序，指導學生利用一定的材料、藥品和儀器設(shè)備，讓學生進行生物學實驗活動，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。教師要鼓勵學生多觀察能接觸到的生物現(xiàn)象，多思考生活和知識的鏈接，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)和“想”知道要探索的問題，然后由教師提供參考意見和必要的指導。教師要大膽放手，讓學生自己尋求解決問題的思路，在實驗中自己分析過程和結(jié)果。這樣富有挑戰(zhàn)性的學習方式會激發(fā)學生的好奇心，大大地擴展學生的視野，也會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，使得學生的探究能力加強，從而也會提高其創(chuàng)新的能力。
　　學生對實驗存在著好奇心，也就間接地刺激了學生的探索行為。即使是實驗中的失誤，教師也不要放棄機會，鼓勵學生獨立發(fā)表意見和想法，培養(yǎng)他們的探究精神。使學生在實驗中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)知識的無限性，從而激發(fā)學生的求知欲。
　　參考文獻：
　　［1］崔鴻.新理念生物教學技能訓練.北京大學出版社.
　　［2］生物學教學論.陜西師范大學.
　　（作者單位 西北農(nóng)林科技大學）