新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究

　　摘 要：新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把實際問題抽象成數(shù)學(xué)形式并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍；教育理念
　　
　　新課改對傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)注意兩個方面：
　　一、課堂應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
　　環(huán)境可以影響人。參與課堂教學(xué)活動的師生是活生生的人，他們是有感情、智慧、性格的人，作為教學(xué)的組織者，教師在組織課堂教學(xué)時，要考慮各方面因素，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而要做到這一點，就要尊重全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。課堂上要給予每個學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，針對學(xué)生的不同情況，提出不同的要求，使全體學(xué)生都能獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在課堂上，教師如果擺出一副高高在上的樣子，任意支配、甚至辱罵學(xué)生，就很容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。教師只有把自己放到與學(xué)生人格平等的地位，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才能尊重老師，聆聽老師的教誨，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師應(yīng)經(jīng)常使用鼓勵性的話語，讓學(xué)生勇于思考，敢于回答問題。即使出了錯，老師也不能生氣地責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)讓其在改正錯誤中得到進(jìn)步。
　　教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能掌握各種能力。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去教師的“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探索，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正使學(xué)生成為課堂上的主人。要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。
　　二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，因材施教
　　教育觀念在課堂上的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在學(xué)生參與的主體地位，教學(xué)設(shè)計的開放性，教學(xué)活動的創(chuàng)新性和實踐性。課堂教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組成的，學(xué)是主要的，而要學(xué)好，學(xué)生就必須參與到教學(xué)活動中來。老師說什么，學(xué)生就是什么，這樣的學(xué)生只會死讀書，不能夠真正掌握學(xué)習(xí)的方法，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這樣，學(xué)生才能想學(xué)、會學(xué)。與應(yīng)試教育的封閉教學(xué)相比，開放性教學(xué)把學(xué)生的活動作為教學(xué)改革的重點，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)活潑開放的局面。我省推廣的洋思教學(xué)模式就是典型的范例。
　　因材施教就是根據(jù)學(xué)生的智力、思維方式、外部條件等因素，采取不同的教育方法。根據(jù)教材內(nèi)容、形式的特點，在課堂教學(xué)中采取不同的教學(xué)模式。中小學(xué)生的智力發(fā)展水平參差不齊，除受遺傳因素影響外，后天的因素起著主要作用，這就要求教師在教學(xué)中要注意開發(fā)每一名學(xué)生的智力，課堂教學(xué)中要因勢利導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)。處在義務(wù)教育階段的學(xué)生，其思維發(fā)展還不成熟，都處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡期。教師在課堂教學(xué)活動中，要抓住最基本的知識點，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，切不可一蹴而就，盲目追求特色教育。學(xué)生的心理、思維發(fā)展是一個連續(xù)的過程，各個階段之間都是相互聯(lián)系，逐漸過渡的。教材的教學(xué)內(nèi)容不同，應(yīng)采取不同的教學(xué)模式，最大程度發(fā)揮教師、學(xué)生在課堂上的作用。如數(shù)學(xué)課采用“探索性教學(xué)模式”或采用“開放性教學(xué)模式”。不管采用何種教學(xué)模式，都是為了達(dá)到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識的教學(xué)目標(biāo)。通過采用不同的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂參與意識得到很大程度的提高，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、動口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目的。
　　總而言之，新課改背景下課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得異彩紛呈。
　　（作者單位 連云港市浦南中學(xué)）