情感互動在地理教學中的實踐

　　摘 要：現代教學理論指出：教學的本質是交往。教學過程就是師生之間、生生之間，積極互動、共同發展的過程。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。隨著師生互動教學模式的不斷豐富和完善，師生良好的情感互動，對于更好地開展教學工作，提高學生學習的能動性有著非常重要的作用。
　　關鍵詞：師生互動；情感互動
　　
　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”一個優秀的教師往往總是想辦法讓每一節課都有很好的效果，這就必須建立在良好的課堂氛圍之上，必須建立在較好的師生互動的基礎之上。
　　課堂教學中的師生互動，就是指在課堂上，師生之間發生的一切相互作用和影響，它既指師生間相互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。通過教師的輔導，使各種教學因素相互作用、相互轉化，進而形成整體、多維、動態的交互式教學活動過程。實踐證明，能最大限度地調動起學生積極性的課是最有效率的課，也是成功的課。
　　那么怎樣才能更好地讓師生互動起來呢？
　　一、研究和分析影響師生互動的因素
　　1.情感因素
　　情感是影響師生互動最關鍵的因素，它決定著教學的成敗。師生的感情越親密，教師對知識的傳授就會越順暢，教師的情感、態度、價值觀就會自然的流露，影響到學生的情感。
　　2.語言因素
　　良好的語言表達是架起師生互動的橋梁，是成功上好一堂課的保證。用恰當的語言表述出知識內容，可以更好地促進學生的學習。在表述中可以平緩抒情，影響和感染自己的學生，達到較好的互動效果。這不僅是新課程理念下的創新教學要求，也是我們駕馭課堂能力的外在表現。
　　3.組織因素
　　一堂好的課在備課時就應該充分的預設過程，什么問題要教師點撥引導，什么問題要學生獨立思考回答，都需要全盤考慮，這會直接影響師生互動的效果。
　　4.環境因素
　　環境因素是影響師生互動最明顯的因素，因此搞好師生互動就必須促進內外部環境的和諧。外部環境是指教室內或教室附近的環境，內部環境是指學生所關注的問題。只有確保良好的教學環境，才能優化師生互動，提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。
　　5.教態因素
　　這里的教態因素是指老師對學生回答問題時的態度和形象化的姿態。在學生回答問題時要相信學生能夠回答好，對學生多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責，用欣賞的眼光和積極的心態去賞識每一個學生。這樣學生的自尊心和自信心就會大大地提高，他們才會有學習的樂趣。因此老師的教態對師生互動是一個至關重要的因素。
　　有效的師生互動，應該包括行為互動、情感互動、認知互動。單純的認知互動并不能促進學生高層次思維的發展，只有以積極的情感互動和高層次的認知互動為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
　　情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生互動的主體是人，“人非草木，孰能無情”。因此在教學中必須注重發揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創設和諧的心理環境。“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產生的心理親近是促進師生積極互動的必要條件，所以筆者認為在影響師生互動的因素中情感互動最為重要，也是決定教學效果的決定性因素，情感互動在師生課堂互動中居于核心地位。
　　二、教學中實施有效的師生情感互動來提高課堂效率
　　1.營造和諧融洽、積極愉快的教學氛圍
　　教育家斯賓塞曾說過，“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。現代心理學研究認為，情緒pzGnY7rw3JDMKU8Y+U3EpVCsVSOlTuKS4YXELg/b/U0=與個體的認知過程有著密切的聯系。愉快是一種積極的情緒，它能促進感覺、知覺、記憶、思維等認知過程的運轉，對人們提高行動的效率起到推動的作用。夸美紐斯也主張“課堂應當是一個快樂的地方”。所以在教學中注重培養學生的地理學習興趣，創建愉快學習原動力，讓學生在學習過程中體驗到快樂，從而產生強烈的學習愿望，而不是從內心抵觸和消極對待課堂，把學習變成一種負擔。在輕松愉快的氛圍中學生思維更加活躍，接受知識的速度會更快，理解能力也會大大增強，從而提高教學效果。
　　缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環境的影響，如長期傳統文化的影響，但教師自身對積極情感的支持作用重視不夠，不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的愿望。教師要善于表露自己的情感，通過以情激情，以情染情，優化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控好，以飽滿的情緒和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松、自信的情緒聽講，積極參與教學活動。
　　2.創設民主平等的師生關系
　　教師首先要轉換角色，以平等的身份與學生對話，提倡換位思考，消除師生的隔閡，把學生的學習積極性調動起來。建立和諧的師生關系，可以為課堂教學中的師生互動作好鋪墊。師生的情感交融需要教師對學生的熱愛、寬容和理解，需要學生的“敞開”和“接納”。學生看到的是和藹可親的教師，自然會從心理上接受；反之，如果教師擺出一副唯我獨尊的長者派頭，態度粗暴，對學生漠不關心，那么學生怎么會積極配合教師的工作，教學質量又如何能夠提高呢？所以，教師要時刻注意保持積極向上的態度，在學生面前保持樂觀的情緒，并時刻感染著學生。教師作為互動的主導者，應尊重學生、熱愛學生、關心學生，認識到學生的個體差異和不同的學習需求，愿意傾聽學生的經歷和故事。課堂上善于發現學生的閃光點，對優生，要注意激發他們的成就感和進取心；對學困生，要激發他們的自尊心和自信心；對有自卑感的，要亮化其閃光點；對在學習中受到暫時挫折的，要給予理解和積極鼓勵，激發他們的學習興趣，充分了解學生的喜好和他們的心理動態，走下講臺，深入到學生中與他們一起自學、商討，除力求教學民主，給學生充分發表意見的機會外，還要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，注意“觀點開放”，善于利用激勵和微笑，讓每個學生都能與教師平等交流，真正達到教學相長的目的。
　　實踐中我感受到初中生的“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，而且肯下功夫學這門課，成績也往往比較突出。反之，如果他們不喜歡某一位老師，產生逆反心理，他們就不愿意學或不認真學這位老師所帶的學科。因此，要投入感情，加強師生心靈溝通，和學生一起體驗、實踐。讓學生感受到老師的關心、愛護，感受到老師不僅知識淵博，而且可信。在教學過程中，教師一是要樹立自己的真誠、坦率、言行一致、平等待人、嚴于律已的人格魅力；二是要創造積極的學習氛圍，經常給學生一句鼓勵的話，一個由衷的贊賞，甚至一個默許的眼神；三是要尊重學生，以民主平等的態度對待學生，允許他們提出與老師不同的意見；四是教師在課堂上對學生回答問題時的表現應及時給予評價，這是鼓勵和肯定學生的最好方式。
　　3.充分展示教師的課堂教學魅力
　　地理學科在中學基礎學科中長期處于不被重視的地位，直至恢復高考才又被文科生重視起來，因而要讓學生樂學、善學地理，教師應格外重視情感投資，善于運用感情來感染學生的情緒，促進互動。認真負責的敬業精神，全面的知識結構，先進的教學理念，精心的教學設計，簡單明了的板書、幽默風趣而又聲情并茂的語言表達、甚至教師優雅的儀表、廣泛的興趣愛好，這些都能感染學生。同時在教學中注意運用多種方法和手段激發學生的興趣，以趣促情。如引入詩句組織教學，講述山地氣候的垂直變化時，借用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講述月相時，引入張繼的《楓橋夜泊》，平時搜集時事地理資料，并在適當時機穿插，如今年講述地質災害時，引入印度洋地震海嘯時英國小姑娘運用老師所教知識救人之事，讓學生既深刻認識到地理知識的有用性，又誘發了師生的情感溝通和相互交流。或根據教學內容恰當引入小故事，如介紹洋流時，講鄭和下西洋、漂流瓶、奴隸貿易中的“三角航程”“神出鬼沒”的德國潛艇的故事等。所有這些都為課堂互動奠定了重要的情感基礎。
　　4.深入挖掘教材，提煉情感互動的素材
　　地理課的性質和內容，決定著它的教學是一個具有豐富的思想教育因素的過程。高中地理學科思想教育的范圍很廣，內容也很豐富，歸納起來主要有：科學的人文觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，愛國主義教育，國情、國策教育以及全球觀念的教育等等，在傳授有關環境問題時，可以對全球性變暖、臭氧層破壞、土地荒漠化加以論述引發師生對環境問題的情感共鳴，認識到保護環境人人有責，每個人都可以為環境問題盡自己的微薄之力。在講解中國可持續發展的戰略中也蘊含了豐富的德育因素。教師只有通過不斷鉆研業務，挖掘地理教材蘊含的思想教育內容，才能有效促進師生對教學內容的情感互動。
　　對于中學地理教學來說，在課堂上開展積極的師生互動，可以激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲望和各種能力，還利于培養學生的責任感、合群性和社會交往技能，同時還有助于增進師生情感的交流、加強課堂教學管理和教師自身的素質。總之，積極的師生互動尤其是情感互動是提高學生地理學習綜合素質、地理教學質量和效率的關鍵所在，只要我們堅持不斷探索，不斷實踐，不斷總結，一定會取得滿意的效果。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 遼寧省本溪市第一中學（大峪分校））