揚沙煉“金

　　“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理新課程提出的一個基本理念，而課程資源的開發和利用是保證新課程實施的基本條件。新課程理念下的物理課程資源有著廣泛的內涵和外延，包括了教材及學校、家庭、社會中所有可用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。因此，課程資源的開發不能僅局限在校內，而更應關注校外物理課程資源的開發和利用。
　　選擇優質的課程資源用于教學并服務教學，是其價值能得以實現的前提。這就要求教師努力提高自身素質，增強對課程資源的鑒別能力，開發出切合學生實際的，學生需要的感受好的課程資源。當師生嘗到課程資源所帶來的甜頭時，就會產生更大的動力，取得教學成功，進入一個更廣闊的物理天空。在物理教學中，筆者對社會課程資源的開發和利用作了一些有益的嘗試。
　　一、慧眼識“金”，從“家”中尋找課程資源
　　新課程的基本特點之一：從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性。心理學研究表明：“當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高”，家庭是學生成長的地方。學生自然對家庭物品有著濃厚的情感。教學時如能與家庭物品、家庭活動掛上鉤，巧妙地把學生參與家庭活動時的感受、見解、問題、困惑、經驗等寶貴素材性資源引入物理教學，抓住熱點的家庭活動進行挖掘，學生的學習積極性就會得到充分的激發，學習的價值也能得到充分體現，將會收到意想不到的效果。學生在家庭活動中創造出來的各種活動形式及生成的各種信息，將成為充滿無限生機的物理課程資源。
　　當今較為熱門的“房屋裝潢”這一家庭活動，里而就蘊藏著許許多多的物理知識，作為教師只要找到切入點，加以適當的點撥就會大大激發學生學習物理的興趣，使他們真正感受到學習物功的豐富意義。
　　老師可先把“房屋裝潢”這一話題適時拋出來，要求同學們結合家庭實際，借助家長和學過的物理知識談“房屋裝潢”問題。已經裝潢好的家庭可以談裝潢得失，正在裝潢的家庭可以談實施方案，正在規劃的家庭可以談裝潢規劃方案。老師給每一個家庭準備一個星期的時間，在一星期后，每一位學生代表各自的家庭在課堂上進行交流。一石激起千層浪，小小的“家庭裝潢”話題，引出了許多的物理知識，如插座的安裝要規范，要遵循“左零右火，上邊接地”這一原則；選擇安裝潔具時應注意在下水管到排水管道間裝一彎管，能隔絕排水管道中的臭味……同學們在這節課中收獲頗豐，通過交流所獲取的知識終身受用并一生難忘。
　　不僅“房屋裝潢”可以為教學所用，還有許多家庭活動以及家庭用品都是寶貴的課程資源，關鍵在于教師的發現和挖掘。如家庭物品中，與學生關系最“鐵”的恐怕就是自行車，學生對自行車最有發言權。用自行車來充當課程資源，學生一定倍感親切、有趣，也最想表達對自己“愛車”的觀點和問題，因此借助自行車來理解、解決物理教學中的問題是最直觀、最有效，可以用來討論、解釋、應驗力學上的許多知識點。
　　家庭資源豐富多彩，家中的“電飯煲為什么能燒飯”“電冰箱是如何制冷的…‘坐便器為什么能自動進水、斷水”“家里不同的剪刀為什么形狀不一樣”等等生活現象都可以讓學生去探究。家庭是一座課程資源的寶庫，如何開發好這座寶庫呢?關鍵是教師的眼中有家庭課程資源意識，要慧眼識“金”，要善于捕捉，揚沙煉“金”，家庭成員、家庭信息、家庭媒體、家務勞動等都能成為鮮活的課程資源。
　　二、揚沙煉“金”。從“田間”尋找資源
　　學生不僅是課程資源開發和利用的主體，而且也是課程資源的載體。建構主義的理論認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識。學生已有的生活經驗恰恰是自己知識生長的基礎，由于生活條件的限制，農村學生大多數很早就能幫助父母做家務，甚至參與田間勞作，這雖然可能會使他們沒有充足的時間去做游戲、學習，但給他們提供了城市學生無法體驗的豐富的生活經驗，這無疑非常有利于他們物理知識的學習與知識的生長。比如在學習《聲音的產生與傳播》時，農村學生就很容易列舉出自然界中鳥、蟬、蟋蟀、水等的聲音，課堂氣氛很活躍；在學習《慣性》時，同學們也能很自然地想出鐮刀、斧頭松脫后安裝的例子，……這樣的例子還有很多，都是城市孩子不多見而農村孩子耳熟能詳的。可見，農村中學的課程資源在有些方面同樣也具有得天獨厚的優勢。
　　“田間”不僅是孩子玩耍的樂園，也是物理研究的樂園，在那里有很多特殊的課程資源，如泥土、桔稈、菜葉等，其中很多也可用來作為物理實驗的資源，進而達到特殊的實驗效果。例如在學習《樂音三要素》時要區分音調高低和響度大小時，學生每人弄一根長麥稈，將其前端捏扁一些，讓學生放在嘴中吹響，用剪刀，吹一聲剪一刀，又用同樣大的力吹一聲，比較前后兩次的聲音不同點，說明聲音的高低(音調)不同，再讓學生多剪幾刀，多試幾次，學生都非常接受這種學習方式。保持麥稈的長度不變，讓學生輕輕吹和稍用力吹，比較前后兩次聲音的不同，說明聲音的大小(即響度)不同，對音調和響度有了較深理解，有利于學生區分音調和響度的概念。通過這些小實驗的制作。不僅彌補了農村課程資源的不足，而且培養了學生的創新精神，拉近了學生與物理之間的距離，使學生的學習能夠“始于歡樂，終于智慧”。
　　每當向學生傳授新的物理知識時，就聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。例如田間勞作的工具很多都有力學、機械方面的知識，學習“杠桿”時，我就請學生在課堂上給大家講鋤頭、鐵锨、撬棒等農業生產工具的使用方法，找出支點，動力點、阻力點，并畫出動力臂、阻力臂，判斷它們是省力杠桿，還是費力杠桿。這樣的資源就很有說服力，而且學生感到很親切。讓學生認可自己的生活經驗，同時也教育學生重視實踐活動。
　　物理的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，物理課程應當體現這兩者的結合，突出物理探究的學習方式。因此，在教學過程中應給學生提供充分的探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣。學習物理方法，發展物理探究所需要的能力并增進對物理探究的理解。
　　總之，物理社會課程資源無處不在，無奇不有，只要因地制宜，根據自己實際，“自然環境、民族文化、大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風土水文、四季物候、鄉村民居”都可以成為對課程和教學有用的自然資源與社會資源。萬事萬物在不斷的發展變化中，資源不斷在生成，這更為課程提供了“取之不竭、用之不盡”的新生資源。課程與生活中存在的資源相聯系，就等于找到了課程的“活水源頭”。我們相信只要做有心人，善于思考、善于動手、善于發動學生，揚沙煉“金”，物理課程資源的開發前景是光明