讓課堂提問在教學中綻放光彩

　　亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題設置可以在教師的啟發下由學生主動學習、積極思維、自主提出，并通過動手活動和思維辨析得出最后答案，使其起到良好的教學效果。
　　一、課堂導入階段中的問題設置
　　1．“問”要由淺入深。如在講《看得見的手》設問：上節課我們講到了市場經濟的運行機制，想一想市場機制是不是十全十美的?為什么在有了“看不見的手”之后，還要有這只“看得見的手”呢?為什么會“菜賤傷農”呢?這比直接問為什么市場需要政府干預，由淺人深的提問更容易讓學生接受。
　　2．“問”在發展區。如講《國家的主人》可先播放歌曲《走進新時代》：“我們唱著東方紅，當家做主站起來；我們唱著春天的故事，改革開放富起來……”提問：中國人民何時當家做了主人?現實生活中哪些事情表明人民當家做了主人?這個主人是通過什么形式來當家做主的?讓我們一起來學習今天的新課。由學生已知的知識進入，讓學生覺得有一定的難度，從而引起學生的興趣。
　　二、課堂授課階段中的問題設置
　　1．關注生活實際，體現聯系性。如在講授九年級《看不見的手》時，講“當某樣商品供不應求——價格上漲——獲利增加——生產規模擴大——價格下跌——獲利減少——生產規模縮小——供不應求……”的循環發展方式后舉例：“早園筍在過年的時候價格非常高，而在三四月份的時候很便宜”，茭白、蘋果、新鮮蔬菜剛上市的時候價格都比較高，而過一段時間后價格都降低等等。
　　2．關注認知沖突，體現探索性。如在學習《國家的主人》這一節時，學生對人民代表大會、人民代表大會制度這兩個概念上經常會搞混淆，做題時常常弄錯，可引導“制度對應制度”，就只能答人民代表大會制度，而人民代表大會，從字面意思上看，它是一次會議，應該是一個組織，一個機關。學會了這一方法，學生在這類題上的錯誤率就大大地降低了。
　　三、課堂練習小結階段中的問題設置
　　1．進行典型設問，注重考點落實。如找好近三年的與本堂課所學的知識有關的中考題目，讓學生掌握中考中本知識點的一般出題方式，并讓學生明白，中考不過如此，也是非常簡單的，讓學生樹立學習的信心。
　　2．進行遞進設問，注重基礎拓展。如2010年3月14日，十一屆全國人大三次會議通過的選舉法修正案，決定城鄉按1：l的比例選舉人大代表，即城鄉按相同人口比例選舉人大代表，實行“同票同權”。設問這是依據什么制訂的?體現了全國人大怎樣的性質和職權?“同票同權”的歷程說明了什么?
　　總之，課堂提問是一門研究不完的學問，是一門永無止境的藝術。我們作為工作在第一線的教師，要力求把這門學問做得更深，研究得更透，切實提高課堂教學效率，使學生在有限的課堂時間里獲得最大的進步和發