與新課程共成長

　　自新課程實施以來，通過學習和踐行課改理論，可以說大家都充分感受到了課程改革的魅力。與傳統教學相比，教師成長的空間更加廣泛。教師不僅可以從教材中獲取學習資源，還可以從學生、同事、自身及各種書籍、網絡中得到提升。也就是教師的學習方式呈現多樣化，學習資源多元化。下面把自己在課程改革中的一些體會總結如下，希望與大家分享，同時以期得到領導、專家的指導。
　　一、向教材學習．傲教材的研讀者和研發者
　　從課程改革實施以來，雖然各試驗區使用的教材版本不盡相同，但是這些新教材都有其共同特點：更加重視學生的生活經驗，呈現的數學知識更加貼近學生的生活實際，使數學問題生活化；同時，教材中設計了許多學生樂于接觸的、有數學價值的題材作為問題情境的內容。教材的編排理念就是要求教師深入分析教材、不唯教材，重視學生已有經驗，創設有情趣的問題情境，創造性地使用教材，把教材用活。
　　在這一教學過程中，學生積極主動地進行探究，再通過學習閱讀材料，深刻地理解了比的實際意義，體驗了學習比的必要性，增強了其學習興趣。
　　二、向學生學習，做學生的引領者和分享者
　　眾所周知，新課程環境下的學生接觸到的信息更加廣泛和豐富，他們的思維活躍，獲取知識的欲望和自我表現的欲望同樣強烈。但是，另一方面，尤其是農村和中西部欠發達地區，留守兒童情感的缺失和隔代溝通難、教育監管不到位等消極因素給學生的發展造成了嚴重阻礙。如何在這種特定環境下促進學生的全面發展?這需要教師充分尊重學生，放下架子，走進學生，了解每一位學生的真切需求和真實感受，既面向全體，又尊重個體，讓學生的個性充分得到發展。
　　1．關愛特殊學生，使他們擁有健全的人格
　　對特殊學生而言，他們的許多方面與其他學生都有明顯的距離，因此，在許多場合都顯得自卑和敏感。針對他們的教育，究竟是發展他們的智力、提高學習成績，還是讓他們擁有健康的思想和健全的人格?我一直都比較困惑。在一次班級的歌唱比賽后，我對她才有了清楚的認識。有這樣一名學生，學習水平確實明顯滯后，但卻有很強的集體榮譽感，并且勞動積極，班上有什么活動，她都積極報名參加。在班級合唱排練時，她哭著來告訴我：其他同學不讓她參加，說她唱歌不好聽。安撫好其他學生后，這名學生又回到了隊伍中，看到她開心的樣子，誰說這不是我們所希望的呢?這件事使我感觸很多：對這樣的學生，我真正關注他們的需求和感受了嗎?對他們的成長給予了多少幫助呢?……我應該感謝這位學生，是她讓我明白了一個簡單而深刻的真理：任何一位學生，作為一個生命個體，都有其獨特的需求和體驗。
　　2．指導學習方法，分享他們個性化的建構
　　作為一名小學數學教師，在發展學生數學素養的同時，應該為學生的可持續發展和終身學習打下基礎。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，“教會知識，不如教會學習”。這些言論都強調了一點：在教學中，要注意培養學生學習的方法，比如質疑的方法、預習的方法、整理與復習的方法等等。對小學高年級的學生，每個單元的新課學習結束后，我都要求他們自主進行整理，并交回來檢查。對完成較好的給予肯定表揚，不夠好的提出改進建議。逐漸的，學生的學習能力有了明顯的改進，對所學知識有了自己獨特的理解和建構。有一位學生在學習了圓這一單元后，作了如上圖的整理。在課堂上，我請這名學生上臺展示自己的作品，并說說自己的想法。她說：本單元有三個知識塊，圓的認識、圓的周長、圓的面積，就好像三顆珍珠分布在圓上，我之所以把圓周率放在圓心的位置，是覺得它非常重要。因為圓的周長和面積都需要它的參與，再加之我國古代數學家祖沖之在圓周率的研究上取得了巨大成就。我帶頭給這名學生鼓起了熱烈的掌聲，同學們都投以欽佩的目光。在這幅作品中，不僅僅體現了學生自己對知識之間內在聯系的獨特理解，而且用特殊的數學符號展現了自己的建構，學生的想象力和創造力得到了充分的展示。
　　三、向自己學習。在反思總結中不斷成長
　　一名教師在成長的過程中，少不了領導的幫扶和其他教師的引領，但更不可缺的是自己經驗的積累，因為這些東西才是自己身體力行、親自體驗過的，才是能真正融入自身條件性知識體系的東西。
　　在這幾年的教學中，我總是堅持從自己的課堂教學中去發現問題，并思考再教此課或此類型的課該怎樣改進。例如，初次教學《分數混合運算》時，我按照如下流程教學：學生做2道整數四則混合運算題目，說說運算順序一教師拋出分數混合運算順序(與整數混合運算順序完全相同)一出示例題，學生獨作，集體訂正一學生練習一總結全課。雖然課堂教學環節還是比較完整，進行得也比較流暢，但是我總感覺學生沒有學習興趣，缺少生氣。課后我認真反思了這節課的教學。認為存在以下問題需要改進：①學生積極參與教學比較表面，不夠深入。關于分數的混合運算順序是教師推出的結論，學生沒有經歷探究的過程，也就沒有真切的體驗，對運算順序的理解和掌握也就比較膚淺。事后學生的作業完成情況就汪明了這一點。②學生的活動量少，形式單一，學生的思維沒有得到很好的鍛煉和發展。整堂課中幾乎就是教師出示問題—學生練習—集體訂正這樣一種單向的師生交流，缺少學生與學生之間的思維碰撞；并且練習沒有層次性，形式變化不大。③忽視了學生的情感體驗，對個別學生的關注指導不到位。由于沒有很好地激發學生學習的欲望，因此課堂上平淡、冷清就可想而知了。加之課前對學情的分析不夠，不清楚學生存在哪些學習困難，也不清楚哪些學生存在學習困難，因此導致教學中失去了針對性，缺少了對個別學生的指導。一位數學專家曾淡到一堂好課的標準：教學共贏，思維共振，情感共鳴，個性共揚。簡單、精煉的16個字突出說明了教師要把知識的傳授和學生思維能力的培養結合起來，把教和學有機地結合起來，把學生對知識的獲取和情感體驗作為教學的追求，真正凸顯學生的主體地位，這樣的課堂才是有效甚至高效的課堂。基于以上思考，我覺得應該在兩個方面做如此改進：①讓學生主動去獲取運算順序，體驗數學知識的實際意義，增強學習興趣；②突出學生的主體地位，適當加大活動量。
　　其實，在教師的成長過程中，其他學習方式同樣重要、有效，比如同伴的促進、專家的引領、學習報刊書籍、參加各級培訓等等。總之，課程就是資源，與課堂教學有關的人、事、物也是資源，只要多留心，就會發現許多可供學習和利用的教學資源，從而使我們的課堂真正活起來，變得更加有