多媒體課堂教學不能忽視教師的主導作用

　　多媒體引入課堂后，彌補了傳統教學的不足，但是，它畢竟只是一種輔助數學教學的手段，不能取代教師的作用，即使是最現代化的多媒體輔助數學教學，仍需要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用。那么，在多媒體輔助數學教學的課堂上，我們教師的主導作用應該體現在哪些方面呢?
　　一、體現在對已經制作成功的商品化課件的選擇、修改、完善上
　　隨著科技的進步，市面上出現許多現成的課件，有時同一個課題有幾種不同的版本，我們老師切不可隨手拿來，必須根據教材的版本，根據學生的特點去選擇。對于挑選的課件還需要結合自己的教學風格、教學思路進行修改、完善。多媒體課件是以結點為基本單位，結點之間用鏈連成網絡，課件的組織大多足一種非線性結構。一個結點就是一個信息塊，其包含的媒體可以是文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫或其組合，也可以是一段程序。鏈接完成后，即形成一個多媒體課件。因此，我們可以挑選對我們有用的結點，刪除無用的結點，在某個結點處添加新的信息，從而達到充實完善的目的。有時，對—個課件的修改和完善不是一次便能完成的，它要通過試運行、收集反饋信息、不斷修改、不斷充實才能逐漸成熟。
　　二、體現在自己開發課件上
　　伴隨著現代教育技術的不斷普及，開發課件的能力成為我們數學教師必須具備的技能之一。開發課件必須以數學課程標準為基本依據，根據教學目的的需要，在激發學生學習數學的動機和興趣，促使學生感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查學習效果階段中，恰當地運用多媒體。根據多媒體自身的特點，教師在選擇教材內容開發課件時，應選擇內容抽象、過程復雜、難以口頭表達、學生理解困難、傳統教學形式收效甚微且只適合于cAI形式并預計效果明顯的教學內容，利用計算機的動畫技術、動態模擬、圖形等手段形象地表達出來。課件的制作應抓住教材的某個重點、難點，利用多媒體的多種功能，借助其直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內容化虛為實，化難為易，以輔助教者有效地教學，同時也能更好地訓練學生的思維，提高課堂教學效率。
　　例如，我們可以利用幾何畫板的作圖功能做出二次函數的圖像并研究其性質，利用動畫功能研究有關動點、動直線、動圓等問題。借助多媒體課件“變靜為動、變微觀為宏觀、變抽象為具體”的功能，突出重點，突破難點，構建開放性、激發興趣性、體現多媒體輔助教學的魅力。
　　三、體現在對課堂教學設計的優化上
　　多媒體為數學課堂提供了一個現代化、多功能的表達方式，但是，不是所有的內容都適合制作成課件搬上課堂。設計數學課件要力求內容簡潔、清晰，能幫助學生優化認知結構，形成學習動機，能促進學生理解。例如，板書和推導過程所涉及的內容，不宜做成課件來展示，最好由教師在黑板上一邊講解一邊板書推導過程，這樣，有助于留給學生思考的空間，提高聽課的效率。對于大多數實驗探究性的內容也不宜制作成課件來展示，否則可能會因為缺乏真實感而弄巧成拙。多媒體的使用并不在多，關鍵在于“精”和“巧”，在我們用其他教具不能夠講清楚的問題時，選擇多媒體制作的課件。要把握住現代化教學手段在數學教學過程中應用的最佳時機和位置，千萬不要為了形式而生硬地使用多媒體，如果不用多媒體就能夠講清楚的內容，堅決不用，以達到優化課堂的目的。
　　教師主導作用的充分發揮需要教師努力學習，不斷提高自身素質。多媒體教學技術性很強，任課教師必須具備多方面的相關知識和技能，如聲、光、電的知識和書畫、美工、剪輯、電腦軟件設計和制作等技能，以便豐富自制電教軟件的內容。這些都是指導學生實踐、提高多媒體教學效果的必要條件。而這些知識和技能的掌握要求教師長期有針對性地努力學習，以不斷提高自身的素質，使自己真正成為一名掌握多媒體技術的優秀教師。
　　無論多么先進的現代化教學手段都只是輔助性的。合理地利用這些教學手段，并充分發揮教師在教學活動中的主導作用，定能錦上添花。許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少，若過分強調多媒體輔助數學教學的作用，讓教師脫離課堂，沒有了師生之間交流，這將會對學生智力的發展，直觀思維、創造性思維以及想象能力等數學思維品質的培養造成不利的影