跳出中考看中考

　　九年級是義務教育階段的最后一年，學生面臨著中考的檢驗，然而化學課卻是學生首次接觸的課程，因此應體現(xiàn)啟蒙性和基礎性，才能為學生對這門功課的后續(xù)學習打下牢固的基礎。但在實際教育實踐中，有不少教師為了應付中考，進行題海戰(zhàn)術，課改沒有落到實處，導致學生缺乏學習化學興趣的現(xiàn)象普遍存在。
　　《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱課標)中指出：要從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識技能的過程成為理解化學、形成科學價值觀的過程。在教學中，教師如何將生態(tài)課堂改革和中考有機結(jié)合起來，很值得我們研究。以下是筆者自己的一些看法和認識，與同行共享。
　　一、有效引導學生預習，提高學生自學能力
　　葉圣陶先生說過：許多真有成就的人，他們的知識絕大部分是自學來的，并不是坐在課堂里學來的。作為初三學生，已有一定的學習能力，但有時會沒有目標，無從著手。
　　“問題”是引導學生自主學習的向?qū)В梢酝ㄟ^學教案的形式預設問題，讓學生有目的地預習。教師在備課時學教案中要呈現(xiàn)整節(jié)課引導學生讀什么，達到什么程度，怎樣指導，并把要點撥的語言寫在學教案中，讓人明白課的畫龍點睛之處。學生通過學教案的學習，學會如何看書，如何預習，對整節(jié)課初步了解，學教案的最后，應給每位學生思考空間，留下疑問。有疑有思，才有進步!同時，可以開展自主學習評比之星活動，激發(fā)學生的內(nèi)需，引用競爭機制。評星活動的開展，可以滿足學生爭強好勝的心理，調(diào)動他們參與的主動性和積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機。
　　二、研究教材與課標，提高教學效率
　　研究好課標、教材，不是照本宣科地將教材內(nèi)容分解為細小的條目直接灌輸給學生，而應充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內(nèi)容，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，體驗化學與技術、社會的緊密聯(lián)系，感悟化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。如在滬教版第八章材料的教學中，四大材料干巴巴的直接讓學生記憶效果不好，不如讓學生通過自己搜集材料，網(wǎng)上查閱，家庭小實驗等方式完成對四大材料的學習，學生不僅能識別不同材料的物質(zhì)而且記憶也不再是負擔了。
　　利用化學方程式進行計算的教學中，不是為計算而計算，課標要求能正確書寫簡單的化學反應方程式，并進行簡單的計算。教師要引導學生體會到物質(zhì)世界充滿了化學變化，人類的生產(chǎn)生活離不開化學變化，化學變化遵循著質(zhì)量守恒定律，要求學生通過學習能解決一些生產(chǎn)、生活中的實際問題。因此，對這一部分的學習，繁雜的數(shù)學運算不是課標所倡導的。我們蘇州市近幾年的中考題中就可見一斑。如2010年蘇州市中考題：
　　例1．已知一定質(zhì)量分數(shù)、一定質(zhì)量的氫氧化鉀溶液與一定質(zhì)量的鹽酸反應，得到只有一種溶質(zhì)的溶液，求反應后溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。
　　10％KOH溶液56g＋鹽酸18．5 g＝?％?溶質(zhì)的溶液
　　(1)編寫題目——
　　(2)計算過程——
　　這道計算題既考驗學生的文字組織能力，又讓學生為解決實際問題而進行化學方程式的簡單計算。
　　又如，對有cl-參加的復分解反應，也只是要求會結(jié)合“部分酸、堿、鹽的溶解性表”知道生成AgCl、BaSO4的反應能否發(fā)生，而不是要求掌握C1-的檢驗。到高中里有這項內(nèi)容的專題學習。因此，我們教師要吃透教材和課標，無需隨意地對知識加深，少走彎路，避免增加學生的負擔，讓學生輕松愉快地學習，積極探究化學的奧秘，形成持續(xù)的學習化學的興趣，增強學好化學的自信心。
　　三、精心設計教學過程，體現(xiàn)為學而教的思想
　　學生能否真正參與教學活動，關鍵在于教學設計。如果老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能，不能實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學生”轉(zhuǎn)移，教學設計依然是“目中無人”的模式。這樣的課堂仍是教師占絕對主導和控制地位。學生沒時間想，不敢想，不愿說。雖然教案里寫了“三維目標”，但實際上還是沒有從真正意義上走進新課程，存在“理念”與“行為”兩張皮現(xiàn)象。這樣的課學生還是充當了接受知識的容器，看似容量大、效率高，殊不知學生的興趣不高，不能感受到化學的魅力，自然也就只為中考而學了，難道這樣就能提高中考成績嗎?
　　經(jīng)過實踐和思考，本人覺得新的授課過程可以如下操作：明確學習目標→預習討論→交流疑難→創(chuàng)設情境→問題教學→總結(jié)反饋、評星。在這個過程中，學生建立學習小組5~6人一組，從中選出一名學習能力強、責任心強的學生擔任組長，小組成員之間相互合作交流，再推薦學生在課堂上回答預習問題，并相互解決各小組的疑難問題或補充解釋，教師可以適當?shù)狞c撥追問，引導總結(jié)關鍵點、易錯點或規(guī)律、解題思路等。
　　上習題課時如果教師也一味講答案，那學生會的會，不會的以后可能還是不會。本人建議，可以讓學生自己先訂正，不理解的再和小組成員之間交流討論，各小組再總結(jié)本組不能解決的問題于黑板上，學生相互解答，一些共同性的難題最后再由教師講解思路。
　　在這些過程中學生的表達能力、思維能力、心理素質(zhì)都能得到提高，真正體現(xiàn)以學生為主的生態(tài)教學。這樣的課學生才能體會到知識形成的過程，才會學得有趣、學得扎實。
　　四、加強實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究能力
　　化學實驗是進行科學探究的主要方式，實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)。因此教師要注意改進實驗教學，讓學生有更多的機會親身經(jīng)歷和體驗科學探究的過程，使他們在科學探究的實踐中逐步養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。
　　各地中考的實驗探究題分值都較大，考查形式一般分兩類：一是對教材中基本實驗知識和技能的考查，如常用儀器的認識和使用、實驗基本操作、現(xiàn)象描述、原理分析等；二是簡單的探究試題，考查形式多是借助化學實驗來展現(xiàn)科學探究的幾個環(huán)節(jié)，如“猜想與假設”“設計方案”“進行實驗”“數(shù)據(jù)分析與處理”“解釋與結(jié)論”、“反思與評價”等，從而考查學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題等能力。我們蘇州市近幾年中考實驗探究題皆來源于實驗操作考試，這使得教師對實驗探究不再掉以輕心。
　　例2．排水法收集與排空氣法收