源于自然的藝術

　　環境是幼兒活動中不可分割的一部分，它在幼兒的生活、教育中起著重要的作用。我們常說“父母是孩子的第一任老師”，而在今天，人們把一直所重視的幼兒園環境的創設提高到了一個重要的位置，被譽為“孩子的第三任老師”。著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境。”《幼兒園工作規程》中也明確指出：“創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”環境不僅影響幼兒的發展，更重要的是使幼兒能夠主動參與幼兒園的環境創設，讓幼兒與環境產生互動效應，從而在環境中受到啟迪和教育!幼兒園作為專門性的幼兒教育機構，通過各種途徑對幼兒身心發展產生影響。作為兒童日常的生活場所，由于其特定的生動、直觀的環境設置，必然能對他們的身心發展起到一種潛移默化的作用。
　　一、根據幼兒年齡特點，適時提供物質材料。調整環境，創設內容
　　幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，他們的認知能力是在與環境的相互作用中獲得發展的，他們樂于擺弄和操作物體，由此可見，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。我們教師通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。在色彩上應以色彩艷麗的純色為主。單純的色澤會令純潔的孩子們產生豐富的想象：廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，容易和幼兒產生共鳴、易于幼兒欣賞、借鑒、理解和表現。在為幼兒創造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多、色調不易統一的問題，在環境更藝術化造型上，應以簡潔為主要表現手法。簡潔的美最能吸引幼兒，會令他們產生更多的關注；簡潔的美術造型，讓注意力不持久的幼兒較快地感知，如幼兒看到空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室時，會產生愿意和教師一起布置墻面的想法，得到教師的贊同和支持。為了充分發揮環境的教育作用，我們除了安排特定的教育活動外，還要尊重和支持幼兒自發產生的興趣和問題，靈活調整教育計劃。
　　二、充分發揮環境所蘊涵的教育價值，根據美的規律創設環境．發揮環境的美化作用
　　要想有效地利用環境促進幼兒的發展，我們必須引導幼兒與環境進行相互作用，必須對每一個活動、每一種材料所蘊涵的教育價值有所了解。如：利用自然角里的花盆，引導幼兒進行觸摸花盆，在邊看邊摸的過程中，了解花盆是陶瓷——它是用泥土做的——及時提問泥土為什么會變硬呢?培養幼兒進行科學探索的興趣。又如積木是幼兒園里最常見的材料，通過觀察可以感知積木的形狀、大小、顏色等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形狀，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。
　　要充分發揮環境材料的作用，還必須明確每～個墻飾的教育價值。隨著課改進一步深化，我們要在教育實踐中越來越關注幼兒，在班級的墻面布置中，教師首先考慮本班幼兒在認知、情感等方面的發展需要，如開設識字特色班，剛開始運用環境激發幼兒的興趣。幼兒在認識漢字的過程中，我們首先想到的是墻面環境，隨著幼兒漢字學習的內容不斷變化，我們索性就把幼兒學的字和相應的圖片組織在一起，然后張貼到墻面上，讓幼兒天天接觸這些學過的字。雖然幼兒的認知程度不同，但是孩子們會情不自禁地用手指著墻上的字卡，大聲地、開火車般地把這些字念下來了。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣易于接受。
　　三、從幼兒的興趣出發，利用廢舊材料創設操作性強的活動區
　　沒有一定的場所和材料，幼兒便沒有活動的機會與條件，而他們又必須通過具體的操作、體驗去獲得經驗、發展認知能力，因而可以說活動區是一種必備的“硬件”。它是孩子課程活動的一種延伸，在活動區中孩子們可以利用多種材料，通過動手操作，使他們獲得課程以外的知識與經驗，此外，在幼兒動手操作的過程中，他們看到自己的勞動成果，就會產生一種愉快的情感體驗，進而可以增強他們的自信心，提高幼兒活動的興趣!
　　幼兒園的環境要以幼兒發展的需要為目的，要充分發揮孩子的主體作用，調動了孩子參與的積極性。我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出：幼兒園環境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質”。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，那么，正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作