淺談小學作文的評改和交流

　　作文教學不僅僅在于如何指導學生把作文寫好，更重要的是對習作的評改和交流。評改和交流的過程既是錘煉語言的過程，也是整理思想的過程，對提高寫作能力有著重要作用。《全日制義務教育語文課程標準》在寫作教學上不但強調寫作前的準備和指導，而且強調寫作后的評議、修改和交流。
　　一、交流和展示
　　新課程標準在第二學段目標中提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，修改習作中有明顯錯誤的甸子”，因此學生寫完作文只是完成了習作的第一步，接下來我們要求學生把寫好的作文念幾遍，自己聽一聽有沒有語句不通、用詞不當等等問題。當然也可念給同學聽，或者念給全班的同學聽一聽。學生在念自己作文的同時不僅能發現自己作文中的不足之處，同時，同學們也能互相學習，幫你提一些建議。另外，學生通過念自己的作文，還能提高自己的膽量和勇氣，提高閱讀能力。
　　在剛開始進行作文交流訓練時，教師一定要注意循序漸進的方法，不要讓學生產生抵觸情緒。因為學生不愿意把自己的習作給別人看是個別的現象。有些學生是膽小；有些學生則是怕寫得不好讓同學笑話；或者寫了假話怕人說穿；更有人則是怕別人學習了自己的方法等等。針對這些情況，我們教師在組織時一定要引導學生保持一種良好的心態，樂于把自己的習作展示給別人看，念給別人聽，懂得與人分享習作的快樂。互相取長補短，共同進步。教師對優秀的、進步明顯的學生作品，可以提出表揚或者把他們收集、裝訂成冊，讓同學們互相學習，互相進步。
　　二、重視學生的自改和互改
　　《全日制義務教育語文課程標準》在第三學段目標中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”；在“教學建議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”；在“評價建議”中強調“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且還要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過學生的自改和互評，取長補短，促進理解和合作，共同提高學生寫作水平”。
　　學生自改或者是小組間、同學間相互改的過程，其實就是實踐作文中的自主、合作、探究學習的最好方法。為了提高自改和互改的質量，教師首先應進行修改的訓練，結合課本把各種修改符號介紹給學生，讓學生在修改作文中應用這些符號，做到修改規范化。從而形成良好的自我修改的習慣，不斷提高學生自我修改和相互修改的能力。其次，教師一定要明確目的要求，也就是本次作文的目的是什么。重點是什么，有什么要求。學生間的修改不能只停留在字、詞的應用、語句是否通順上，更重要的是要讓學生明白本次習作的內容(寫什么)，只有讓學生明白了本次習作的內容、重點，學生才能帶著這樣的眼光去評判、修改別人的作文。再次，教師在引導學生白改、互改單元作文時，可先和學生一起回憶一下本單元學過的文章，看看本單元的重點是訓練什么，是寫人還是記事，或者其他的。課文中的作者用了什么寫作方法或者技巧來表達他們要表達的內容。這也可以讓同學們借鑒用來修改作文，從而提高自我的寫作水平。
　　三、教師的批改
　　不管是學生的自改或是學生間的互改，最好都要經過教師的批改。因為，學生間的修改不可能那么規范或正確，由于所掌握的知識和能力都有所不同，他們之間的評改必定參差不齊，這樣需要教師的進一步評判，肯定對的，否定不當的，從而激發學生對習作的興趣。
　　首先，教師應采用多種批改方式，提高批改的效果。那種傳統的背著學生全批全改的方式，不僅僅很費事費力，而且效果并不理想。現在所提倡的“面批面改”就是一種很好的方法，在作文中或者作文后找幾個學生進行面批面改。一段時間后讓每個學生都有一次當面批改的機會。這種批改方式不僅直觀，有針對性，而且對于加強師生間的交流、溝通都有很好的作用。另外，教師可選一些寫得好的，有代表性的作文，在全班作為范文講評，這樣就加強了師生互動，又彼此取長補短，對學生的作文很有幫助。
　　其次，教師在評改的過程中要把握重點，明確要求，不要面面俱到。我們要針對不同年級的特點，不要一刀切，特別是低年級的寫話，老師在評改時一定要以鼓勵為主，不能要求太高，要鼓勵學生動筆。對寫得好的學生要鼓勵表揚，對差一點的我們不必有錯必究，要循序漸進，讓學生慢慢體會寫作的快樂，從而培養學生寫作的興趣，提高積極性。而對于高年級學生作文評改上，我們也要突出重點，根據學生的個圖差異，從不同方面作出評價，從而提高學生的寫作興趣。如有的作文構思好，有的用詞好，有得字寫得好等等。不能只看到不足而發現不了閃光的地方。對較差的作文我們要根據學生的實際情況，要放寬些，要求嚴格可能適得其反，不能讓學生失了寫作的信心。
　　最后，我們教師在批改作文中，首先要注意將作文評改和作文指導過程結合起來。作文指導有作前指導，作中指導，也有作后指導。從批改來說，也有作后評改，作前評改。作文評改是作文指導的一個方面。其次，要處理好作文評改和個性化寫作的關系。我們強調學生寫作文要有個性，要有創意，但是這都是在規范、標準的基礎上的個性，而不是無拘無柬的寫作，這就要求我們在評改中既要尊重學生的個性，鼓勵學生的創造性，又要根據作文要求落實寫作的基本規