用發展的眼

　　2010年7月我校根據課堂實際情況提出了“五環節”課堂教學模式，即“自主學習、合作交流、展示反饋、點撥提升、當堂檢測”。如同春雨滋潤，“五環節課堂教學模式”浸潤著我校每一位教師的心田?！白灾鲗W習、合作交流、展示反饋、點撥提升、當堂檢測”這五個環節很好地開發了學生的潛能，培養了學生的探索精神，體現了學生是課堂的主人。同時，課堂結構的變化也帶來了課堂教學的高效。這種雙贏使我校教學改革又向前邁進了一大步。我校提出的家庭作業不再是機械的抄寫，而是改成預習作業，這就需要老師備好課，設計出體現重難點、適時適度的作業。就說我所教的科學課吧，預習不可能完全在家里完成，語文、數學的預習已經占用了孩子們的大部分時間，不能再增加他們的負擔。我們嘗試著在課堂前七、八分鐘，讓學生以三人小組合作自學，把文字讀通、讀懂。由于是三年級，我把不認識的字在黑板上注音，保證每一個孩子都明白意思。然后派代表匯報本節課要學習哪些知識點，其中哪些自己看懂了，哪些仍不懂，哪些需通過實驗探討。
　　說起做實驗，我們盡量讓學生參與，鍛煉他們的動手操作能力。我還清楚地記得學習《神奇的水》一課時，做“一枚一元硬幣能容納多少滴水”的實驗。我課前安排三人小組一人帶硬幣，一人帶水杯，一人帶抹布(保持桌面干凈)。開始做實驗時，我先讓孩子們預測能容納多少滴，“三滴!五滴!”有個同學狠狠心說：“撐死十滴!”我給每一小組發一個滴管，先讓孩子們試試怎樣滴一滴水，然后正式開始實驗。每組一人小心翼翼地滴，其他兩位認真觀察，嘴里在數著：“一滴、二滴……”水面在悄悄地變化，像小饅頭似的慢慢地鼓了起來!‘‘三十滴、三十一滴、三十二滴……”奇怪的是水面還能容納!孩子們在驚奇中更小心了，都想一探這神奇的水究竟有多大的本領。終于在接近四十滴時水面破了，孩子們又換人實驗。說實話，教室里雖沒有平時安靜，但這種鬧不是亂，是有序有價值的。孩子們了解了水的表面張力竟如此神奇!我不失時機地點撥提升，效果很好。
　　科學課就是要激發孩子們探求的欲望，保護他們的好奇心，培養他們的觀察及動手能力和協作精神。這樣長期堅持下去，他們學到的將不僅僅是課本知識，更多的是對自然、對社會的關注和研究。這不正是我們所希望的嗎?在“教是為了不教”“把課堂還給學生”的理念指引下，我的課堂發生了很大的變化：學生們敢于表達，爭著發言、自主學習的多、被動接受的少，思維更加開闊，能力得以提高，以前是不到下課時間就想下課，現在是下了課仍不想下課，孩子們不但學得快樂，而且學得主動有效。
　　所以，我們學校的“五環節課堂教學教學模式”正是站在教育發展的高度，不只關注孩子的現在，更是未來，這不正是當今教育改革所倡導的