新時代背景下幼兒園數(shù)學教育的策略探討

　　摘 要：近年來，隨著現(xiàn)代文明不斷進步，國家社會經(jīng)濟高速發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學方式已難以適應新時代背景下幼兒數(shù)學教育工作的發(fā)展。有鑒于此，從當前幼兒數(shù)學教育存在的問題入手，進行了重新梳理、總結和思考，并提出相應的應對策略加以探討，以更好地促進幼兒數(shù)學教育改革健康發(fā)展。
　　關鍵詞：幼兒；數(shù)學教育；策略
　　
　　一、當前幼兒數(shù)學教育亟待解決的幾大問題
　　眾所周知，數(shù)學是研究數(shù)量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。由于存在高度的抽象性和邏輯性，使得其應用范圍十分廣泛。具體到幼兒教學中，數(shù)學在課程架構工程里始終占據(jù)著無可替代的特殊地位。
　　近年，在無數(shù)教學人員的艱辛努力下，雖然幼兒數(shù)學教育取得長足進步，成果豐碩，但隨著社會進步和時代演變，傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學教育工作也不可避免地出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題。歸納起來，如下幾點需引起我們高度重視。
　　1．傳統(tǒng)教學方法已無法適應新形勢的發(fā)展
　　過去，幼兒教學的目標和要求相對簡單，這就在很大程度上決定了教學內(nèi)容針對性和實效性較弱，同時也難以跳出教學內(nèi)容淺顯、課程容量較少、只注重知識技能的培養(yǎng)等舊有框架。
　　但是，在信息大爆炸已然來臨的互聯(lián)網(wǎng)時代，幼兒接受新知識和新信息的渠道和方式也變得日趨多元化，他們的智力水平和對現(xiàn)實社會的認知相比以往有了大幅提高，這就使得傳統(tǒng)教學模式和方法與當前幼兒的真正需求有一定距離，甚至存在嚴重脫節(jié)的問題。而作為幼兒園實施素質(zhì)教育的綱領性文件，新《綱要》對幼兒園教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等進行了更具時代內(nèi)涵的重大革新。換句話說，這實際上也對新時代背景下的幼兒園數(shù)學教育提出了新的更高要求。如果不顧形勢發(fā)展變化情況，一味用老方法應付，不僅效果不佳，反而有可能在幼兒內(nèi)心深處種下“厭學”的種子。
　　2．教師在幼兒教育中所扮演的角色過于單一
　　對于教師的角色定位，在新《綱要》中曾專門指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”據(jù)此，不難看出教師在幼兒教育中扮演著極為重要的角色，而且，這種角度具有多重性。
　　根據(jù)以往經(jīng)驗，在教學活動中，教師只要按照先前制訂的計劃，按部就班地將預設好的內(nèi)容基本傳達出去，并努力做好“教師、母親、玩伴”等兩三種角色即可，至于如何根據(jù)不同個性去開發(fā)幼兒的智力和興趣等內(nèi)容，完全不用多管。在一些教師眼中，還大量存在著拿多少工資就做多少事的舊觀念，生怕多付出一點。事實上，由于教師過去在幼兒教育中所扮演的角色過于單一，對幼兒教學的認識還停留在低級階段，也在很大程度上人為地抑制了自身的工作動力和快樂感。
　　3．原有教學手段難以最大限度激發(fā)幼兒學習興趣
　　由于幼兒普遍年紀較小，對陌生事物和外面的世界抱有強烈的好奇心，因此，在學習過程中他們通常會以自身興趣為出發(fā)點，很少顧及他人的（包括教師、家長和同學）感受。所以，這就提醒我們，在進行數(shù)學教學時，除了考慮班級群體的共性，更要兼顧每位幼兒的共性。并且，當發(fā)現(xiàn)幼兒學習興趣減退，態(tài)度出現(xiàn)不良變化甚至變得粗暴時，必須要果斷變換教學手段，否則，很容易造成事倍功半的難堪局面。
　　但在實際教學實踐中，一些教師卻并不注意創(chuàng)新性，其教學手段極為單調(diào)且重復現(xiàn)象嚴重。久而久之，幼兒會覺得缺乏新鮮感，并由此產(chǎn)生抵觸或逆反心理。
　　二、新時代背景下幼兒園數(shù)學教育的策略探討
　　俗話說：發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。從以上分析中，不難看出，面對新的時空背景，幼兒園數(shù)學教育也必須做到與時俱進，有的放矢，方能達到預期成效。為此，筆者提出如下應對策略。
　　1．研究構建更符合時代發(fā)展的全新教學方法
　　當今社會，各行各業(yè)的發(fā)展可謂一日千里，作為關系未來個人成長和社會進步的基礎，幼兒數(shù)學教育也必須具有勇立時代改革潮頭的魄力。
　　具體來說，面對新的機遇，教師必須在課程內(nèi)容設置、教學方法等方面苦下工夫。比如，過去大多數(shù)教學方法是“單向灌輸式”（即由教師強行灌輸給幼兒），由于方法過于簡單粗放，成效可想而知。那么，現(xiàn)在又該如何進行呢？筆者認為，倘若及時轉變?yōu)椤盎佑H情式”，效果必定大相徑庭。
　　雖然，從字面上看二者之間看似變化不大，但“互動親情式”更強調(diào)雙方互動性。如此一來，當性格各異的幼兒能充分參與到各式各樣的活動中時，即可極大地提高幼兒的主觀能動性和親自動手能力。此外，將每位幼兒當成自己的孩子一樣用心呵護，也能拉近教師與學生的彼此距離，建立相互信任的親近感，盡可能地降低幼兒的戒心和抵觸情緒，容易使得教學計劃得到有效貫徹和落實。
　　2．教師必須對自己角色進行重新認識和定位
　　在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，曾有這樣的描寫：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重幼兒的人格，關注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設能引導幼兒主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發(fā)展。”
　　這就很明確地要求，在各種信息高速發(fā)展的新時代，教師的功能和角色不僅僅是傳授知識和解答疑問。更為迫切的，是需要教師對自身角色進行重新認識和定位。
　　談到導師，通常指高等學校或研究機關中指導他人學習、進修或撰寫學術論文的教師或科研人員（研究生導師）；或者在偉大的事業(yè)中提出或奠定理論、制定路線、指引方向的人（如無產(chǎn)階級革命導師列寧）。那么，何為“全能型導師”呢？簡單地說，由于幼兒的心智尚未完全成熟，猶如一張干干凈凈的白紙，上面可以隨便涂畫。而正是因為幼兒極具可塑或重塑性，所以在教學過程中，教師除了發(fā)揮傳授知識的基本功能，更要成為一個好的傾聽者、引導者和幫助者。換句話說，當幼兒感到迷惑不解或孤獨無助時，教師要善于幫助其樹立正確的人生觀，良好的待人處世態(tài)度，并對未來發(fā)展目標進行合理科學引導。
　　綜上所述，當我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幼兒數(shù)學教學方法與時代脫節(jié)時，必須潛心進行刻苦鉆研，勇于探索和構建全新的應對策略，從而為國家和社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的未來有用之才！
　　參考文獻：
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　　［3］沈堅.兒童教育心理學.教育科學出版社，1988.
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　　作者簡介：龍凌云，生于1977年9月，女，貴州省貴陽市人，大學本科學歷，中級講師，研究方向：數(shù)學。
　　（作者單位 貴陽幼兒師范學校）