加強(qiáng)情感互動 點燃學(xué)習(xí)激情

　　情感是人的需要是否得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它是由客觀事物引起的，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗．學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿足自身求知欲望需要的一種積極態(tài)度的體驗.健康的學(xué)習(xí)情感對于學(xué)生的認(rèn)知活動將產(chǎn)生增效的作用。 《培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力》一書中說：“一個創(chuàng)新活動的成功，智商因素可能占據(jù)20%~30%，情商占據(jù)70%~80%。”由此可見，在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的情感體驗，構(gòu)造和發(fā)展學(xué)生情感基礎(chǔ)，完善學(xué)生的心理品質(zhì)，對學(xué)生一生的發(fā)展具有不可估量的價值。教學(xué)過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是師生間情感交流的雙向過程。在此過程中教師的情感起主導(dǎo)作用，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，必須加強(qiáng)師生間的情感互動，引發(fā)師生間的情感共鳴，從而提高課堂教學(xué)的有效性.
　　一、以“愛”誘情，以愛傳情
　　俗話說：“親其師而信其道。”教師的愛能促使學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)生感到溫暖，受到鼓舞。在教學(xué)中，老師要把愛灑向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能感受到，尤其是對于學(xué)困生，老師更要給予他們更多的愛，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感。
　　在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友。在教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、理解和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。在教學(xué)中及時表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，用愛激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
　　二、設(shè)“境”孕情，以情激情
　　教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
　　例如，在教學(xué)《體積的認(rèn)識》一課時，由于體積概念比較抽象難懂，特別是“物體所占空間的大小”更是難以理解。為了讓學(xué)生直觀形象地理解“占”“空間”“大小”的含義，教學(xué)時，教師讓學(xué)生做了一個實驗，把正方體石頭放入裝有水的透明玻璃杯里，觀察水面的變化，并提出：“石頭放入水里后，水面為什么會上升呢？”使學(xué)生明確石頭占有一定的空間。還可以讓學(xué)生放入大小不同的石塊，觀察水面上升的高度不同，說明石塊大小不同，它們所占的空間就不同。
　　三、以“美”陶情，以美悟情
　　英國著名哲學(xué)家羅素曾說過：“數(shù)學(xué)不但擁有真理，而且還具有至高無上的美。”數(shù)學(xué)中的數(shù)、形、定律、法則等，都蘊(yùn)藏著抽象的美、對稱的美、序列的美、規(guī)律的美。因此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)美，充分地體現(xiàn)美，并引導(dǎo)學(xué)生去主動欣賞美，讓學(xué)生在美的熏陶下，進(jìn)一步對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。
　　例如，在五年級的《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)時，可以充分利用課件，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度欣賞圖案的對稱之美、操作之美、和諧之美。再如在教學(xué)四年級的《三角形的認(rèn)識》中，教學(xué)等腰三角形及各部分名稱時，可以先請學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生細(xì)心體會書中概念的言簡意賅，數(shù)學(xué)語言的整齊精練，再請他們復(fù)述。這樣，既抓住了教學(xué)的重點、關(guān)鍵，又使他們受到數(shù)學(xué)語言美的熏陶，以達(dá)到讓學(xué)生深刻理解知識的目的，從而陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。
　　四、以“導(dǎo)”怡情，主動探究
　　教學(xué)是一門藝術(shù)，老師既是導(dǎo)演也是演員。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，老師的教學(xué)是通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，體驗探索中知識時的神秘與新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
　　例如在教學(xué)《乘法分配律》的教學(xué)中，我們就需要考慮學(xué)生是如何獲得乘法分配律的，他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程？學(xué)生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法？教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)片斷：（1）獨立思考：54×（4+7）；6×100+9×100；（6+9）×100；54×7+54×4中哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）；（a+b）×c，你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作探究，（250+12）×40；96×19+4×19，哪個算式容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律.這樣，在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)，去探究，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)能力。
　　古希臘的普羅塔說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”教學(xué)過程是師生雙邊的活動過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。在教學(xué)中，老師要善于加強(qiáng)師生間的互動，搭建師生間情感的紐帶，以情感為鑰匙，去開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的心扉，用“愛與美”點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，適時加以引導(dǎo)，必將獲得事半功倍的效果。
　　（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)）