生成讓課堂綻放光彩

　　“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程。”（葉瀾語(yǔ)）課堂教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。生成，是新課改倡導(dǎo)的重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。生成使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂浪花閃爍，高潮迭起。然而，課堂的生成現(xiàn)象，相對(duì)于“預(yù)設(shè)”或“教案”，它具有豐富性、復(fù)雜性、突發(fā)性、多變性等種種特點(diǎn)，如何利用課堂的動(dòng)態(tài)資源，巧妙生成，讓課堂綻放光彩，筆者認(rèn)為，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
　　一、利用教師資源，巧妙生成
　　案例：《春聯(lián)》（蘇教版第七冊(cè)）
　　（出示文中的一副春聯(lián)：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。）
　　師：誰(shuí)喜歡這幅春聯(lián)？
　　（全班只有兩名學(xué)生舉手）
　　師：（一愣后恢復(fù)平靜）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀這幅春聯(lián)。
　　（師抑揚(yáng)頓挫地朗讀春聯(lián)，生一邊聆聽，一邊遐想。）
　　師：聽了剛才的朗讀，你們仿佛看到了什么？
　　生：我仿佛看見小草發(fā)芽了，綠綠的。
　　生：我看見杏花開了，紅紅的。
　　生：我好像聞到杏花的芳香，看見蜜蜂在花叢中辛勤地采蜜。
　　師：想不想看一看這樣的美景？
　　（播放動(dòng)畫：碧綠的芳草地，飄逸的杏花雨，藍(lán)天白云，小鳥依依。配上抒情的音樂(lè)，動(dòng)情的朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)入了迷。）
　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)喜歡的同學(xué)再來(lái)讀讀這副春聯(lián)。
　　（全班同學(xué)“刷”地站起身，美美地朗讀起來(lái)。）
　　教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是平等對(duì)話中的首席，教師自身也是課堂中的有效資源。在以上教例中，教師利用自己的激情，抓住濃縮的文學(xué)作品與豐富生活實(shí)際的連接點(diǎn)，恰到好處地用提示點(diǎn)撥，用語(yǔ)言傳情，用畫面鋪墊，用音樂(lè)渲染，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，情與情的碰撞。教師用自己的激情滿懷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅，給學(xué)生的思維和想象插上了快樂(lè)的翅膀，使課堂充滿了靈氣。
　　二、關(guān)注學(xué)生資源，引導(dǎo)生成
　　學(xué)生是課堂的主體。但每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的認(rèn)知能力、對(duì)信息的加工和理解能力千差萬(wàn)別，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)各不相同，從而導(dǎo)致課堂的不確定性。教師只有有效利用學(xué)生資源，因勢(shì)利導(dǎo)，才能創(chuàng)造精彩的課堂。
　　案例：《秋游》（蘇教版第三冊(cè)）
　　（課前準(zhǔn)備：帶學(xué)生到野外走走，看看）
　　（出示句子：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。）
　　師：讀一讀這段話，說(shuō)說(shuō)你的感受。（生自由讀）
　　生：我知道秋天到了，稻子、高粱、棉花都成熟了。
　　生：我覺得秋天的田野色彩很美，我是從“黃、紅、白”這三個(gè)詞中感受到的。
　　生：秋天的田野本來(lái)很美，但我認(rèn)為作者寫得不夠美。
　　（一石激起千層浪，同學(xué)們都用詫異的目光看著他。）
　　師：為什么這樣說(shuō)？你能把自己的意思表達(dá)得更明白一些嗎？
　　生：課文只用了“黃、紅、白”三個(gè)詞描寫地里的莊稼，可是，稻子黃得怎么樣，高粱紅得怎么樣，棉花白得怎么樣，書上沒(méi)有講清楚，所以我認(rèn)為寫得不美。
　　師：你很會(huì)讀書，不僅讀出了疑問(wèn)，也讀出了自己的想法。你能說(shuō)出你認(rèn)為美的句子嗎？
　　生：農(nóng)田里，稻子黃了，像鋪了一地的金子；高粱黃了，像一個(gè)個(gè)點(diǎn)燃的火把；棉花白了，像藍(lán)天上的朵朵白云。（師板書）
　　師：同學(xué)們，他這樣說(shuō)美嗎？
　　生：（異口同聲）美！
　　師：你為什么覺得他說(shuō)的句子美呢？
　　生：他這樣一說(shuō)，我好像真看到田野的景色了。
　　生：我知道秋天的稻子、高粱、棉花是什么樣子的了。
　　生：他的句子是比喻句。
　　師：你能像這樣說(shuō)說(shuō)嗎？
　　生：農(nóng)田里，稻子黃了，像金色的海洋；高粱黃了，像喝醉了酒；棉花白了，像一朵朵潔白的雪花。
　　生：……
　　師：秋天的田野是多么美麗，我想秋天的花園、果園會(huì)更美麗。同學(xué)們，你能像剛才那樣介紹一下它們嗎？
　　生：……
　　以上教例中，學(xué)生的認(rèn)知能力處于較高的水平，敢于向教材說(shuō)“不”，指出文中的句子不夠美，不夠具體，這一富有挑戰(zhàn)性的認(rèn)識(shí)使封閉的課堂一下子變得開放。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師如何處理是課堂成功與否的關(guān)鍵。教師恰到好處地利用了這一資源，一個(gè)“為什么這樣說(shuō)”給了學(xué)生機(jī)會(huì)，也使其他學(xué)生明白了什么叫說(shuō)具體、怎樣說(shuō)具體，并由此拓展開去，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了鍛煉與提高。
　　新課改呼喚生成的課堂。生成的課堂需要教師更關(guān)注文本，更關(guān)注學(xué)生。關(guān)注了文本，才能使生成不游離于目標(biāo)之外，不偏離文本之“根”；關(guān)注了學(xué)生，才能使教學(xué)從學(xué)生的需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。
　　把握生成，讓課堂在生成中綻放光彩！
　　（作者單位 江蘇省揚(yáng)州寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué)）