淺談語言活動中的情感激發

　　摘 要：同一節語言活動讓不同的教師來執教，效果會大相徑庭，有些人會演繹得很精彩，有些人會上得很平淡，這樣的現象在一課多研中，教學比賽中都不難見到，當然決定一節語言活動平淡還是精彩的原因很多很多，但情感激發在一節語言活動中的作用絕不可忽視，因為無論是一個故事、一篇散文還是一首兒歌，無不寄托著作者一定的思想和情感，語言活動的最佳境界莫過于幼兒的情感和作品的情感產生共鳴；語言活動中如何激發幼兒的情感是一個非常值得教師們探究的問題。
　　關鍵詞：語言；幼兒園；情感
　　
　　一、通過營造氛圍進行情感激發
　　人的情緒會受環境和氣氛的影響，對年幼兒童更是如此。在組織詩歌《五星紅旗我愛你》的教學時，我深刻地體會到了這一點。這首詩歌的原文是這樣的：
　　五星紅旗我愛你，五顆星星照大地。
　　我愿變成小白云，飄上藍天擁抱你。
　　五星紅旗我愛你。五顆星星照大地。
　　我愿變成小白鴿，飛上藍天擁抱你。
　　五星紅旗我愛你。五顆星星照大地。
　　我愿變成小旗手，讓你飄揚在祖國的藍天里。
　　該首詩歌作者站在孩子的角度，以孩子的口吻表達了對五星紅旗的熱愛，詩歌不長，結構簡單，重復也多，所以我把情感激發作為此次教學活動的重點，即：如何激發幼兒對五星紅旗的熱愛之情。在組織該活動時，我從創設氛圍營造氣氛下手，收到了較好的教學效果。活動的一開始我給孩子們播放了一段天安門升旗視頻，讓孩子們感受一下升旗時的莊嚴氣氛，隨后我引導孩子們思考：畫面里都有誰？在干什么?參加升旗的人們表情和動作是怎么樣的？他們的表情為什么那么莊重嚴肅呢？你看完這段視頻后心情是怎樣的？孩子們的學習興趣一下就被激發，許多孩子都用“激動”表達了自己的心情。
　　二、通過表演角色進行情感激發
　　《鵝大哥出門》是大班的一節語言活動課，故事的原文是這樣的：
　　鵝大哥一搖一擺地走出門去。走到池塘邊，看見自己的倒影，心里樂滋滋地說：“瞧我多美麗！紅紅的帽子，雪白的羽毛，誰也比不上！”
　　鵝大哥真神氣，大步往前走，看見一群小雞，它大聲嚷嚷：“讓開！讓開！你們這些小東西。”看見一群小鴨，鵝大哥又大聲嚷嚷：“走開！走開！你們這些小不點兒。”
　　它越來越神氣，把胸脯挺得直直的，腦袋抬得高高的，眼睛望著天，連前面有個大泥坑也沒看見。“撲通”一聲，掉進了泥坑里，大白鵝就變成了大黑鵝。這下子它可就不神氣了。
　　這則故事充滿諷刺意味，語言富有特色，特別是“大白鵝”的形象被塑造刻畫得非常生動鮮明。分析教材后我認為該作品的語言動作性強，非常適合幼兒表演，教師可以通過讓幼兒表演故事中的角色來體會角色的情感，進而懂得不能驕傲、不欺負弱小的道理。因此在開展這節語言活動時，我首先分段講述故事，并在每一段講完時鼓勵幼兒表演段落中的關鍵詞和句子。幼兒在表演這些關鍵詞和句子的過程中，理解了這些詞和句子的意思，對故事中的角色情感有了初步的體驗，同時在表演的過程中幼兒的學習激情被充分地調動起來。接著我完整地講述故事，并讓幼兒隨著我的講述集體表演。這個過程中，所有的孩子隨著我的講述，既扮演大白鵝又扮演小雞、小鴨，既感受到了大白鵝的驕傲情緒又體會到小雞、小鴨的被欺負后的可憐情緒，一方面對故事的情節和情感有了整體的把握，另一方面幼兒在完整的角色體驗中情感得到了釋放。最后我讓幼兒分角色表演故事，這時候大部分幼兒輪流充當著觀眾的角色，他們由剛才的“動”轉為現在的“靜”，課堂節奏由“放”到“收”張弛有度，同時有了前面兩個環節的鋪墊，幼兒在這個環節表演得更生動自如，他們夸張地再現了故事里的人物，引得“觀眾”們屏住呼吸、睜大眼睛、認真觀看，自然而然孩子們對大白鵝的言行產生了反感，對小雞、小鴨的遭遇產生了同情。所以表演結束時當孩子們看到“大白鵝”掉進“泥坑”時，他們高興地歡呼大笑，喜惡情感井噴而出，即便分組表演多次后孩子們情緒依然高漲，情感激發水到渠成，酣暢淋漓。
　　三、通過再現情景進行情感激發
　　《神奇的字》是柯巖創作的一首非常優秀的詩歌作品，廣為大家熟知。
　　詩歌篇幅較長，整首詩用平時流暢的語言，描述了一些需要使用禮貌用語的特定場合，讓幼兒感受到禮貌用語的“神奇”力量。有兩位老師在開展這節詩歌教學時均設置了這樣的目標：學會在特定的場合恰當地運用禮貌用語，感受禮貌用語的神奇，但是由于采用了不同的引導方法，活動氣氛和效果大相徑庭。
　　教師一的方法：制作了精美的課件再現詩歌的所有情節，然后引導幼兒圍繞課件交流討論，接著再分段學習詩歌。
　　教師二的方法：用DV記錄下班級的孩子在盥洗室、在大街上與別人發生的沖突，然后請孩子說說短片中發生了什么事，怎么辦，再在期間穿插詩歌欣賞與討論。
　　觀察中我們發現教師二的方法更有效，孩子們交流討論的熱情更高，活動的氣氛更好。同樣用了課件，效果差別很大。教師一的課件再現的是詩歌內容，孩子們的思維被局限于詩歌內容無法拓展，教師的切入點是“詩歌”；教師二的課件內容取自幼兒的真實生活，再現的是幼兒的生活經驗（但是反映詩歌的主題和精神），教師的切入點是“運用”，幼兒對這樣的經驗非常熟悉，因此話題被打開，討論也就更積極。由此我們得到啟發：開展語言教學時教師如果能緊密結合幼兒的生活經驗，幼兒的學習熱情會更高，情感激發自然也就更容易。
　　（作者單位 安徽省池州市貴池區幼兒園）