研究性學習與課程資源開發

　　《全日制義務教育品德與社會課程標準》明確指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值?！蹦敲?，教學中該如何發掘和利用現實生活這取之不盡的課程資源，促進學生的品德與社會性的發展呢？我的做法是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，開展研究性學習，讓他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。
　　小學生開展研究性學習，是從生活中去發現問題、提出問題和研究問題，涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活，領域十分廣闊。學校、老師可以根據自身、地域、學生的實際與學生的自身興趣相結合，選擇、確定與學生生活關系密切、學生感興趣的活動內容，創設一種適合學生興趣和自我發展的開放性學習時空，為學生提供一種多渠道獲取知識，理解生活，并將學到的知識加以綜合和運用與實踐的機會。
　　一、扎根生活，觀察生活，發現合適的課程內容，滿足學生成長的需要
　　品德與社會研究性學習內容的開發與實施要克服脫離學生自身生活和社會生活的傾向，應面向學生完整的生活領域，把學生的生活放在最重要的位置，在學生的生活圈里尋求學習的對象和場所，努力創造適應學生實際需求的學習活動。如春節過后，老師讓學生交流有關春節的民風民俗，引發學生對壓歲錢的討論，由此生成了《我的壓歲錢》的主題，教師進一步就“怎樣管理壓歲錢，合理安排壓歲錢”引導學生探討，并與爸爸媽媽交流協商自己安排壓歲錢的設想，取得支持。另布置他們了解銀行存儲錢的必要手續，自行準備好所需材料，然后帶領他們到銀行存錢、柜員機取錢，使學生懂得有效地利用社區服務機構，進行理財觀念的啟蒙。
　　二、尊重學生，共同探討，確立研究問題，培養學生的探究能力
　　新課程的宗旨是讓學生真正成為自己學習的主人，保障學生“和自己喜歡的同伴”“在喜愛的地方”“有充分滿足的時間”“用自己想用的方式”投入地參加活動，獲得豐富的生命體驗。因此，教師應充分關注學生的生活，師生共同作為課程的開發者，在交互中共同建構課程內容，共同設計實施方案。教師應以每一個學生的想法和愿望為原動力，幫助學生尋找感興趣的活動課題。
　　在學生接觸品德與社會之初，教師可根據教材內容引導學生尋找自己喜歡的課題，寫在紙條上，教師再根據“是否身邊的事物”“學生是否有能力獨立完成研究”“能否掌握具體數據資料”等幾個要求對提出的主題進行篩選，比較適合開展的主題再經過班級民主表決，選擇共同感興趣適合集體研究的大主題。如：“為什么可樂這么暢銷”“怎樣知道天氣要變化”“為什么城市需要各種各樣的標志”“錢幣的研究”“吃的學問”“節日的探究”等。
　　每確定一個研究的大主題后，學生便自由組合成幾個研究小組，一起討論小組研究的小主題及活動計劃。在這期間，教師只起引導作用。比如三年級《看看我們周圍的商店》這一內容，孩子們提出了“為什么可樂這么暢銷”這一主題，各小組又產生了“可口可樂的歷史”“可口可樂配方與口感”“可口可樂生產的秘密”“可口可樂與其他品牌飲料的比較”等小課題。又如：五年級的《錢幣的研究》，學生又衍生出“錢幣（貨幣）的發展變化過程”“錢幣上的圖案及含義”“錢幣的防偽”“古錢幣的探秘”“錢幣的保護（法律）”等小課題。而從“吃的學問”里，學生又分解出多個小主題：“人們的早餐習慣”“營養配餐”“肥胖與飲食”“不同地方文化與飲食”“零食的吃法”“多吃洋快餐好不好”“不良的飲食習慣對人體健康的影響”99eFef9p0ARgWDvyW0CEjw==……這不僅滿足學生個體差異、興趣不同的需要，對于培養學生初步學會用不同方法、不同角度觀察事物、發現問題，并發展對問題進行自主探究的能力是很有幫助的。
　　三、就地取材，開放學習，利用身邊資源增強學生的社會意識
　　品德與社會是一門開放的課程，但城市缺少相應的教育實踐基地，不利于課題順利開展。于是我們采取主動出擊，電話、上門、托熟人等方法聯系適合開展活動的基地，尋找能為活動課提供音像、圖片資料的單位和能為孩子們現身講演的專業人士，盡量豐富活動的內容，增強生活課的吸引力和教學效果。如教學四年級《為了健康安全地生活》這一內容，我利用城市大街小巷的各種交通標志，組織學生收集、辨識，了解其在人們生活中的重要性。在活動中，生成新的活動小主題“區分標志和商標”。學生通過系列活動，體驗得出“應該提醒學校的同學們遵守公共秩序”，進而萌發設計校園標志的愿望，并付諸行動；又如為了開展“節約用水”活動，老師和學生到市節水辦索要錄像、圖片，讓學生了解世界及我國各地水資源情況，再通過參觀自來水廠和污水處理廠，進一步理解節約用水的意義，學生們自己設計了各種宣傳方法并用借來的宣傳旗、宣傳單向同校同學宣傳節水的重要性。
　　這幾年來，我們走出去——公園、超市、銀行、街道、苗圃、氣象臺、水廠、郵局、博物館、大小餐廳……請進來——醫生、農科技術員、超市經理、銀行管理人員、居委會主任、家長……極大豐富了課程內容，增強了學科的吸引力，為學生的個性發展提供開放的空間。從另一角度看，對周邊資源的利用加強了學生與社會的接觸，能有效地促進學生初步形成社會責任意識，初步正確認識人與自然、人與社會的關系，懂得社會發展人人有責的基本道理，形成了關注社會的意識。
　　四、關注媒體，留意生活，共同思考問題，培養合作探究習慣
　　我經常鼓勵學生留意報紙、電視、廣播等媒體報道，對身邊的自然現象、社會現象積極觀察和思考，并提出問題，與同伴探討，形成簡單的探究思路。比如前年，學生發現報紙、電視均增加了本市空氣質量報告，發現有的區域的空氣明顯下降，學生由此產生探究“空氣質量與人們健康”的愿望。于是他們組成若干個探究小組，有的訪問氣象臺了解廈門近年來空氣質量的變化歷程，思考空氣質量與廈門社會發展的關系。有的小組采訪環保局專家，向他們了解影響廈門空氣質量的原因。有的小組到“污染大戶”調查工廠的排污情況，了解他們的治污措施。借助媒體，接觸和了解身邊的自然現象和社會現象，發現現實問題，初步養成好觀察、好質疑、好探究的心理傾向，培養了學生與同伴合作探究的興趣。這樣，學生不僅是學習的主體，而且逐漸增強了作為社會小主人的意識。
　　《品德與社會》研究性學習的內容源于學生的生活領域。因此，在要求課堂開放、學校開放的同時，還應積極調動社區中豐富的教育資源和各行各業的人才資源，要得到他們的理解和協助，開發豐富的學習內容，共建開放式的學習空間。同時家長利用自己的知識、自己的工作也能為我們的教學出謀劃策，通過家長會、家校聯系，讓家長們對研究性學習有一定的了解，往往能給我們以有力的支持和幫助。另外，教師資源的開發利用也是不可忽視的。它要求教師從個體走向合作，聯合起來對學生進行指導，這是一種工作方式的轉變，教師必須與其他老師建立聯系，關注教學內容，使其從單一學科走向多學科，但這還有待于在今后的實踐中進一步研究和探索。
　?。ㄗ髡邌挝?福建省廈門第二實驗小學）