巧抓學(xué)生思

　　動(dòng)態(tài)生成的課堂需要教師有靈活駕馭課堂的能力，更需要教師有把握生成信息的能力。在課堂的交流中產(chǎn)生的信息往往是模糊的、不完整的、片面的、原始的。需要我們教師加以甄別，加以選擇。我們又如何捕捉這些“閃爍不定”的教學(xué)資源呢？又如何對(duì)于這些資源進(jìn)行整合、重組，以達(dá)到促進(jìn)生成，推進(jìn)教學(xué)的效果呢？這需要教師巧抓學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生思維的“富礦”，抓在出現(xiàn)時(shí)、點(diǎn)在需要處、化在關(guān)鍵上。
　　一、尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，把握課堂生成資源
　　學(xué)生都是有差異的，正是由于每個(gè)人都有獨(dú)特之處，才使我們的世界千姿百態(tài)、豐富多彩，由于這種差異學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也是不同的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異思維，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，尋找創(chuàng)新的火花。
　　例如在教學(xué)《游戲規(guī)則的公平性》這一課時(shí)，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)判斷題：（1）在盒子有4個(gè)紅球，2個(gè)綠球，摸到紅球算女生贏，摸到綠球算男生贏。這樣的游戲規(guī)則公平嗎？（2）在以上的盒子里再放一個(gè)綠球，這樣的游戲公平嗎？（3）繼續(xù)放一個(gè)藍(lán)球呢？學(xué)生在回判斷（1）和（2）時(shí)意見(jiàn)比較統(tǒng)一，均是判斷不公平。在判斷（3）時(shí)，大多數(shù)同學(xué)還是都判斷不公平，有一位同學(xué)的判斷說(shuō)不能確定。因?yàn)楫?dāng)摸到藍(lán)球算男生贏的時(shí)候，這個(gè)游戲規(guī)則還是公平的；當(dāng)摸到藍(lán)球都不算或算女生贏的時(shí)候，這個(gè)游戲規(guī)則是不公平的。當(dāng)時(shí)，我聽(tīng)到這個(gè)同學(xué)這么表達(dá)完整而又精彩的意見(jiàn)，馬上表?yè)P(yáng)這位同學(xué)說(shuō)的好。在接下來(lái)原本還有一個(gè)判斷題“再加一個(gè)綠球游戲規(guī)則是否公平”，我把它改成了“再加一個(gè)綠球，定怎樣的游戲規(guī)則才是公平的？”由于有了前面同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，全班所有同學(xué)都定出了完整而又富有特色的規(guī)則。教師抓住契機(jī)順勢(shì)而下，把一些不同見(jiàn)解變成課堂的教學(xué)資源。
　　二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新見(jiàn)解，把握課堂生成資源
　　學(xué)生的智慧是一座活火山，一不留意就會(huì)噴發(fā)，而且往往噴發(fā)出來(lái)的智慧充滿了創(chuàng)新和好奇。學(xué)生的這種靈感與創(chuàng)新的智慧會(huì)像午夜的流星，稍縱就逝。教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘?qū)W生的這種智慧，使它不消失。
　　例如：在教學(xué)這一道習(xí)題“電視動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋和灰太狼》一集的時(shí)間大約有15分鐘，40集大約有多少時(shí)間？”我只批到一位同學(xué)40÷4=10，就開(kāi)始批了一個(gè)錯(cuò)。在訂正時(shí)，問(wèn)了問(wèn)他的想法。他告訴我，星期天他爸爸規(guī)定他看《喜洋洋和灰太狼》4集正好一個(gè)小時(shí)，所以40集就有40÷4=10（小時(shí)）。我聽(tīng)了馬上把他的叉擦掉了，并對(duì)他說(shuō)：“你的想法很對(duì)，老師要表?yè)P(yáng)。但是也有兩點(diǎn)意見(jiàn)。第一點(diǎn)就是單位要寫(xiě)好。第二點(diǎn)4是怎么來(lái)的，要表達(dá)清楚。他是60÷15=4（集）這么來(lái)的。”隨后我在全班評(píng)講的時(shí)候，特意請(qǐng)這位同學(xué)完整地把他的思想表達(dá)了出來(lái)，得到了其他同學(xué)的肯定。學(xué)生的解題思維也得到了充分的發(fā)展。
　　可以想象，這位同學(xué)的這個(gè)創(chuàng)新解法首先被老師充分肯定，其次又被老師推到全班交流他獨(dú)特的解法，在班級(jí)里是多么的自豪。對(duì)于他今后的學(xué)習(xí)肯定有強(qiáng)烈的熱情。同時(shí)這位同學(xué)的創(chuàng)新見(jiàn)解也成為了課堂教學(xué)生成資源，學(xué)生的思維也變得更為寬廣。
　　三、巧用學(xué)生的錯(cuò)誤見(jiàn)解，把握課堂生成資源
　　在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是無(wú)可避免的。與其教師想極力杜絕它的出現(xiàn)，還不如順?biāo)浦圩屗a(chǎn)生，寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。抓住時(shí)機(jī)，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生共鳴，變曲為直，使錯(cuò)誤為我所用。
　　例如在教學(xué)《按比例放大和縮小》時(shí)，出示■（小長(zhǎng)方形2×3，大長(zhǎng)方形8×12。）請(qǐng)學(xué)生判斷長(zhǎng)方形是按照（）∶（）放大的？在我多次試上這一課的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)4∶1和1∶4兩種答案。因此，在這一個(gè)交流活動(dòng)中我索性利用學(xué)生的錯(cuò)誤見(jiàn)解同正確答案來(lái)作對(duì)比。我首先收集班級(jí)中的所有答案。其次請(qǐng)學(xué)生來(lái)各自說(shuō)說(shuō)他們的想法。通過(guò)學(xué)生表達(dá)各自想法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)4∶1是現(xiàn)在的寬和原來(lái)寬的比，1∶4是原來(lái)寬的比和現(xiàn)在的寬的比。根據(jù)圖形放大的比例的意義，4∶1這一答案才是正確的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程里教師使錯(cuò)誤的見(jiàn)解成為教學(xué)的資源。讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改誤的過(guò)程中領(lǐng)悟方法。通過(guò)辯錯(cuò)改錯(cuò)，使“錯(cuò)誤”在探究中得到修正，所以“錯(cuò)誤”也是美麗的。
　　四、捕捉學(xué)生的出彩見(jiàn)解，把握課堂生成資源
　　學(xué)生在課堂上的回答往往會(huì)在細(xì)微處顯露“出彩的見(jiàn)解”，這些見(jiàn)解往往是學(xué)生智慧的火花、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。這樣的教學(xué)資源我們必須用心傾聽(tīng)，仔細(xì)思考，加以比較甄別，并進(jìn)行充分的肯定，讓智慧閃耀出強(qiáng)烈的光芒。
　　例如:在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《找規(guī)律》一課時(shí)我重組教材滲透了蘇州的地方文化，采用了蘇州園林曲徑上的花紋、古街上的蘇燈、園林中的花窗作為教學(xué)的素材。在教學(xué)中，一位學(xué)生說(shuō)：“曲徑上的花紋是一個(gè)圓形的一個(gè)花型的，一個(gè)圓形的一個(gè)花型的，……”說(shuō)得很快。接著有一位學(xué)生重復(fù)了一遍，但在中間明顯停頓了一些時(shí)間。因此我抓住第二個(gè)學(xué)生在回答中的停頓來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。“你說(shuō)得不錯(cuò)。聽(tīng)出來(lái)了嗎？他有一個(gè)停頓，表示什么？曲徑上的花紋是一個(gè)圓形的一個(gè)花型的。”這時(shí)配以表示一組的手勢(shì)?！敖又质且粋€(gè)圓形的一個(gè)花型的?！痹倥湟员硎疽唤M的手勢(shì)。我借助學(xué)生回答中的一個(gè)停頓，加以一個(gè)手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。這時(shí)有學(xué)生又說(shuō)：“是兩個(gè)，兩個(gè)的排列的?！睂W(xué)生說(shuō)。“對(duì)，是兩個(gè)一組這樣排列的。”這時(shí)教師小結(jié)第一個(gè)特點(diǎn)：“對(duì)呀，是兩個(gè)圖形為一組這樣排列的。每組又是按怎樣的順序排列的呢？”又有學(xué)生說(shuō)：“每組的第一個(gè)都是圓形的，第二個(gè)都是花型的。”就這樣，規(guī)律的兩個(gè)特點(diǎn)學(xué)生都能自主探索找到，而且用語(yǔ)言精確地表達(dá)了出來(lái)。教師利用學(xué)生回答中稍縱即逝的亮點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索總結(jié)，很好地把握了課堂的生成資源。
　　總之，生成的資源來(lái)源于學(xué)生的思維，我們教師應(yīng)根據(jù)課堂的需要及時(shí)調(diào)整和捕捉。合理把握好生成的資源，激發(fā)學(xué)生智慧的火花，真正呈現(xiàn)“生成的課堂”。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)）