培養語文興趣 增強學生語感

　　“生活之樹常青，而理論則往往是灰色的。”我想再也沒有比用實際言語與語言知識之間的對比能夠更為典型而生動地說明這句格言的例子了。言語之樹常青，而言語理論則絕對是灰色的。要想運用語言知識來指導一個人的讀、寫、聽、說等言語活動，只是一些人的幻覺而已。完全有理由斷言：任何一個人，包括最偉大的語言學家在內，都不是也不可能依憑詞語的理性范疇和語法規則來理解和生成言語。任何一個人的實際語言能力，絕不可能主要由他在學校里或從書本上學得的語言知識轉化而來。據此，我在實際課堂教學中重視學生的言語實踐，適時地對學生進行語感的訓練，這樣既激發了學生學習語文的興趣，又提高了成績，何樂而不為?
　　“好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。陳景潤一生致力于“哥德巴赫猜想”的研究，就是源于他的中學數學老師的一番話：“自然科學的皇后是數學，數學的皇冠就是數論，而哥德巴赫猜想，就是皇冠上的明珠?！崩蠋煹脑掽c燃了陳景潤頭腦中的火花，使他畢生為之奮斗，在數學領域取得了輝煌的成就。心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！边@些名人名言有力地證明了興趣在學習過程中的重要作用。這些大家正是因為對所學學科有濃厚的興趣，所以才在這方面取得了巨大的成功。學好語文，最為重要的是培養學生學習語文的興趣。興趣濃厚，求知欲就旺盛；求知欲旺盛，學習就專心致志，就能體會到學習的樂趣，興致就會更高漲。這就形成了良性循環，有了興趣才能在學習過程中培養語感，而培養語文學習興趣的本身也就是培養學生語文意識，提升其語感的過程。因為要培養語文學習興趣就不能只拘泥于課本的框框條條，而是要跳出課堂開拓視野，感悟生活，這正符合了大語文教學觀“語文的外延等于生活的外延?！倍鴮W生課外知識的拓展和生活經驗的積累無疑對提升語感大有裨益，這是一個課內與課外相結合，積累語感的過程。正如葉圣陶先生所言：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、辭典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的理解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫‘語感’。”
　　為了豐富學生的生活、培養學生學習語文的興趣、提升學生的語感，筆者在教學實踐中盡量讓所有學生都能參與到語文學習中來。剛開學，由于要加強學生對自我的認識和樹立正確的人生觀，筆者仿照魏書生老師的做法設置了“點亮盞盞心燈”的專題，讓學生每天輪流先在班級黑板的右上角寫上一則格言。正如魏老師所說：“我覺得格言警句，像一盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想高峰攀登。”學生非常感興趣，有的寫得很精彩，“人生只有進取，滿足就意味著死亡”；“最大的罪過，莫過于自暴自棄”；“吃苦是人類的第一財富”；“你經常和什么人一起，那么，你就是什么人”等等。接著，要求學生用一句格言、警句確立自己的“座右銘”。座右銘上寫清：自己最崇拜的人的名字并貼上照片；自己要追趕的本班同學的名字；針對自己思想弱點寫一句送給這一弱點的格言；共三部分。第一部分內容起到“精神充電”作用，第二部分內容可以激發全班同學你追我趕的積極性，第三個部分更重要，是學生自我完善、實現第二個內容的最好辦法。最后，筆者還開辟了“課前三分鐘”欄目。在這個欄目里，我根據學生的學習需要，分階段設置一些專題，每個專題大概二個月左右，一學期兩個專題，一學年三、四個專題。讓學生事先做好準備，第二天上課前三分鐘一位同學上臺演講自己所崇拜之人的事跡和自己的想法，每天輪流，堅持不懈地進行下去，使學生天天受到“心燈”的照耀，同時極大地激發了學生學習語文的興趣，加深體驗，提升了語感。在這個過程中不只是說說、講講而已，而是要求每位學生專門準備一個小本本，對別人的發言要記錄，“九尺高臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！闭Z文學習就在于積累，反復揣摩。該欄目讓學生深刻理解名人名言，甚至到后來使學生自己認為自己就是崇拜的那位名人，欄目的預期效果就達到了。全班完成第一個專題后，根據高中學生邏輯思維開始增強，議論文教學是重點也是難點，學生在寫議論文時存在很多問題：有的苦于沒有材料，有時例子和論點不相吻合，更多是看問題膚淺，不深刻。筆者又設置了“惜時、勤奮、成功”等一系列專題，讓學生收集這方面的典型材料三至五個，并加以連綴形成一段完整的話，第二天上課前三分鐘上臺演講，出現問題教師當堂評點，效果也較好。通過一學年的實踐，學生始終保持高昂的學習熱情，而且當眾表述也比開始有了很大進步，有的學生開始不敢上臺發言，或膽子小、不大方、不自然。通過多次講演這些同學也能談吐自若，聲情并茂了。一年下來學生的積累豐富，對語文學科的興趣越來越濃厚。
　　課前激趣形式靈活多樣，在開辟“課前三分鐘”專欄的同時，還可指導學生課外讀本的研讀，背誦讀本名篇、作讀書札記、寫讀書心得，與課內學習相得益彰，真正做到得法于課內，得益于課外。語文教學的廣泛性特點還決定了教學活動的生活化，大課堂原則?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！蔽遗椭鷮W生建立一種立體式生活化的語文學習的環境。教室里，布置了多種園地：文章薈萃園，由教師向同學提供報刊佳作，供課間休息時閱讀；今日焦點欄，由教師或學生把當天發生的國內外大事抄錄在上面，拓展學生的視野；習作欣賞園，不定期張貼同學的優秀作文；書法展覽園地，檢閱練字成績，促進練字活動開展。
　　當然，筆者還注意把語文教學活動和學生社會交往活動結合起來，高一新生進校以后，要求大家以《寄自新學校的信》為題寫作文，并寄出去；開展練字活動后，要求同學人人準備五百字以上的優秀練字習作，寄給父母師長或校外友人，并且附上自己的一封短信，說明情況。平時教師也努力做學生的知心朋友。開放型的大語文教學，必須注重師生情感融洽，語文教師要在班集體建設中充當一個主要角色，經常深入班級，走進學生的內心世界，得到教育對象的認可。比如文體活動，游覽活動等，都是師生建立感情的極好機會，不宜錯過。高一同學進校后，筆者在短期內迅速建立好《師生友好交往手冊》，每人一頁紙，貼上照片，寫上自己的基本情況，興趣愛好，理想追求等話語。接著，與同學進行個別交談，一下子縮短了師生間的心理距離，“親其師才能信其道”。
　　正如葉圣陶先生云：“教也多術矣，”不管采用怎樣的方法，目的都是使學生對語文這門學科感興趣。豐富他們的語感積累，為課內教學做鋪墊，達到學生快樂地學，老師快樂地教的“雙樂”學習路子，以寓教于