山長水闊知何

　　筆者所在的學校每年都要組織暑期校本培訓，但每次培訓的效果相差懸殊。聯系高效課堂建設，教師校本培訓與有效教學有許多驚人的相似。
　　今年暑期培訓聽校內李主任的講座，幾百人的會場鴉雀無聲。教師們都沉浸在化用“菜花甜媽的‘送你蔥’；寶善哥的‘搞笑版’；王勇平的‘我信了’”的故事之中……我以為這一切緣于“樂”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正因為李主任精彩有趣的講授引起了教師們的興趣，即便是酷熱難耐的暑期培訓，教師們也快樂地參與。其實學習的最高境界是“樂”。同樣教學的課堂也應該追求讓學生樂起來，追求高效的基礎是培養學生的學習興趣，是謂“情感趣味謀高效”也。
　　新課程標準提出，教學中要展現過程的魅力，提高教學過程的吸引力，使教學充滿情趣和活力。那么如何達成這一目標呢?筆者在平時教學過程中有以下幾點粗淺思考。
　　一、追求具有溫度的課堂
　　李主任講座的成功得益于他將生活中人們喜聞樂見的事融入其中，讓聽眾感到親切而自愿去親近。如果課堂中教者總是圍繞教參、教輔書轉，一副老夫子面容，即使講課內容再深刻、透徹，學生也會身在云中不知處，毫無興致。如果在有序的教學過程中穿插貼近學生生活的教學內容，讓課堂有溫度，毫無疑問課堂效率就會提高了。引進生活活水的教學，課堂就有了溫度，自然就能激起學生學習的興趣。筆者在課堂上進行作文指導時，要求學生從身邊選取鮮活的事例作為素材。發覺理論上的講解效果甚微，特別是下午的作文課個別同學甚至夢周公了。為了調動學生的學習興趣，請一學生唱阿寶的“山丹丹花開”，同學們很奇怪，同時也來了精神……不知老師葫蘆里賣什么藥。我順勢給他們講了阿寶之所以能在星光大道上奪得冠軍，并不是他唱歌的專業技巧和舞臺經驗占多大優勢，甚至他的演唱還有瑕疵，主要是他唱歌的內容和風格結合了當地的生活，并很用心地去唱歌，給人一種真實和淳樸之感。阿寶的歌唱如此，我們中學生的寫作又何嘗不是如此呢。一篇好作文要來源于生活，并用自己的真誠去寫，才能感動人。同學們被我的話語打動了，臉上洋溢著溫暖的笑意。
　　溫度靠教師營造，教師只有放下“尊嚴”的身份，與學生“平等”思考，想學生所想，樂學生所樂，主動添柴，積極升溫，課堂才能成為其樂融融的“學堂”。
　　二、擁有情境朗讀的“方塘”
　　現代教育學認為，情境教學能協調學生的無意注意和有意注意，能激發學生的參與意識和學習興趣，減輕和消除心理壓力，把學生引入最佳的學習狀態。所以，教師在課堂教學中創設情境激發學生的學習興趣應該成為愉快教育的研究課題之一。在語文課堂教學中，朗讀自然成為情境教學創設的重中之重。捷克著名的教育家夸美紐斯認為：知識的開端永遠必須來自感覺，用感官去施教是教學的金科玉律。而情境朗讀就是充分運用了人的聽覺原理，通過朗讀音頻來形成合理的刺激，創設一種氛圍，激發學生學習的興趣。筆者在語文教學中，特別是執教美文和古詩詞時，總是引導學生大聲朗讀，喚醒他們的情感與作者的情感產生共鳴，從而更好地理解課文的思想情感。在執教于漪老師的《往事依依》時，為了讓同學們理解文中“兩位國文老師朗讀詩歌的情狀，在作者心中雕鏤下深刻的印象”，筆者請同學們模仿“國文老師朗讀時那種頭與肩膀左右搖擺的樣子”去朗讀，同學們頓時興味盎然，那種專注朗讀的樣子，看得出他們進入了角色。教室里一片朗朗讀書聲，真是“朗讀方塘一鑒開，師生情感共徘徊”。
　　情境朗讀不是比嗓門，不是矯情做秀，情境朗讀需要教師精心策劃。有時是教師示范，有時是學生交流；有時是整篇的完整欣賞，有時是精美語段的反復。只有精心設計，學生才能進入文本世界，才能提高閱讀能力。
　　三、架構有機的拓展殿堂
　　優質的閱讀教學源于文本但不拘泥于文本，源源不斷的活水能使學習過程智慧靈動。一位教育家曾說過一句話：教學不僅僅是傳道、授業，更需要點撥、開竅和拓展。而語文拓展教學正是適應語文綜合性學習課程，研究語文拓展教學能讓學生產生探究學習的濃厚興致，更好地理解文本，切實掌握文意，推進課堂教學活動取得高效。筆者在教學《往事依依》這篇課文中“讀詩”片段時，發覺剛進初一的學生對某些詩句并不感興趣，也不甚理解，課堂上沉默緘言者不少。為了更好地引起學生讀詩的興趣，我讓他們重新聯想所學的四季詩，看誰寫得多，說得好。學生們的表現欲望很強，馬上興致就來了，大家七嘴八舌，煞有情懷地背出了很多詩句。漸漸理解了詩歌借景抒情、托物言志等表現手法。進行拓展式教學既能調動學生追求知識的興趣，開拓學生的文化視野，擴大學生的思維領域，又能激發出學生的思維智慧和創造火花，提高學生的人文素質，課堂高效由此也成為現實。
　　拓展延伸幾乎成為語文課堂改革的時尚，拘泥文本固然低效，但無限拓展同樣低效。“有機”拓展貴在源于文本，高于文本，富于機趣，著眼探究，拓展的關鍵在于教師的智慧，拓展之妙，存乎一“心