借你一雙慧

　　預設、生成是新課程重要理念。簡言之，預設就是事先打理，生成就是成長建構。而我們課堂經常碰到尷尬的局面：學生或一言不發，沒有生成；或雜語喧嘩，脫離預設。如何應對生成與預設之間的矛盾呢?借你一雙慧眼，尋覓課堂的生成點。
　　一、學生一言不發。激發生成。
　　教師教學太重預設，過于機械，學生學習缺乏好奇心、沒有興趣等，都會使課堂沉悶，有時學生一言不發。如何喚醒這有預設卻沒生成的課堂?
　　(一)利用資源，開發興趣點。在生成出現“卡殼”的時候，用插圖、掛圖、簡筆畫、實物、多媒體、板書等方式可以調動學生感性經驗、形象思維。
　　案例1：《水調歌頭·明月幾時有》
　　講解翻譯，學生沒興趣。
　　師：古人對月情有獨鐘，那寫“月”的方法有哪些?
　　師：“繪皎潔柔和之光”PPT。
　　生1：那堪更被明月，隔墻送過秋千影。
　　師：“摹陰晴圓缺之形”PPT。
　　生2：無言獨上西樓，月如鉤。
　　生3：小時不識月，呼作白玉盤。
　　師：“描清幽空靈之境”PPT。
　　生4：獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。
　　教師察言觀色，看到學生對“月”沒有生成跡象，隨即改變預設，用優美的課件激發學生興趣，促進思考，啟迪生成，豐富了“月”的意象。
　　(二)創設情境，激活體驗點。激活學生生活經驗、情感積累等，鼓勵學生帶著個人色彩拓展生成。
　　案例2：《我的叔叔于勒》
　　朗讀“菲利普夫婦很節儉”句子時，許多學生感到很無聊，但一位特困生感慨頗深，朗讀時卻聲情并茂，聲淚俱下，這下感動了全班。學生就自覺與文中的生命相遇相知，傾聽他們的心聲，體驗他們的情感，進而主動生成、積極建構。
　　(三)把脈思想，激揚敏感點。課文中有很多學生敏感的話題，如愛情、民俗等，學生對此有說不完的話。對于愛情，多數教師教學時則是“顧左右而言他”，甚至是壓制。筆者在教學《關雎》時，有意將愛情話題放大，為學生創造表達的機會。
　　案例3：《關雎》
　　朗讀解詞，學生默不作聲。
　　師：現在電視上有哪些相親節目?
　　(教室沸騰了)
　　生1：江蘇臺的《非誠勿擾》。
　　生2：上海臺的《百里挑一》。
　　生3：浙江臺的《愛情連連看》。
　　師：愛情詩句、故事、節日、歌曲有哪些?
　　(學生異常興奮)
　　生4：“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”詩句。
　　生5：牛郎織女的故事。
　　生6：2月14是外國的情人節，七夕是中國的情人節。
　　生7：《天下相親與相愛》的歌曲。
　　在學生默不作聲時，教師中途改變“積累字詞”的預設實施，立即拋出“電視上有哪些相親節目”的問題，學生討論情緒高昂，表達欲望高，最后《關雎》解讀也就水到渠成。
　　總之，文本中的重難點、情感的激發點、練筆的拓展點、合作的討論點、課外的引申點等都是喚醒課堂生成的“金點子”。
　　二、學生欲言又止，引領生成。課堂上學生常出現欲言又止的“憤悱”狀態，教師要靈動處理，引領生成。
　　(一)整合信息，尋找突破點。學生的回答和反應常會跳出我們預設的框架，給我們毫無準備的突然“襲擊”。教師要整合信息，順水推舟，馭生成于彈指間。
　　案例4：《故鄉》(錢夢龍執教)
　　生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳?
　　師：是啊!魚怎么會有腳?
　　生：有!
　　師：什么魚啊?
　　生：娃娃魚。
　　師：你真見多識廣!我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過?
　　生：(齊)沒有。
　　師：可是少年閏土就知道，這說明什么?
　　生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事。這是我的朋友所不知道的”。
　　學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題偏離了原來的預設，老師及時調整教學計劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明什么”一問，使學生加深了對閏土的認識，然后回到預設環節，自然而然。
　　(二)尊重個性，創設應變點。教學中依據學生個性特點，在不同的教學環境中有選擇地應變生成。
　　案例5：一位教師準備講周敦頤《愛蓮說》，走進教室只見同學們頭發上、衣襟上、地面上到處是星星點點的雪，臉上還洋溢著打雪仗的興奮，老師靈機一動，何必強迫他們在這大雪紛飛的冬日去感受夏日荷塘的陰涼呢，于是放下蓮花，組織學生觀察、描述雪，用“雪”組詞，說出古詩詞中描寫雪的名句，說出雪的象征意義，圍繞雪作文。課堂教學效果出奇得好。雖說《愛蓮說》的預設沒有實現，但生成的目標比預設目標更有價值，《愛蓮說》可以下堂課再學。
　　三、學生雜語喧嘩，調控生成。生成是主觀感受的表達，內心情感的流露。要始終瞄準目標，把握根本點。但常出現兩種亂象：
　　(一)雜語喧嘩的亂象。現在課堂常出現學生“雜語喧嘩、盲人摸象”的亂象，教師也常陷入“亂花漸欲迷人眼”的狀態。這是生成脫離預設!
　　案例6：《江雪》
　　師：“讀了以后你們有什么感受嗎?”
　　生1：景色太美了，山這么多，沒有一個人，太寂靜了。
　　生2：這么冷的天．“大蝦”(大俠)去釣魚，說不定有心事。
　　生3：老爺爺太Man (男人)了，他一定工作太累了，想到這里休閑一下。
　　生4：這個達人，明明釣不到魚，是想要在雪地上玩酷。
　　教師對學生這些很潮的回答，贊賞地連連點頭。縱然千古絕句不能有一種理解，但這種生成與預設的“孤傲、頑強”相去甚遠。
　　(二)主題跑偏的亂象。雖說生成是對學生的尊重，但生成跑偏，會影響“價值取向”。教師要有“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的“首席”裁判能力。
　　案例7：《三打白骨精》
　　師：你最佩服誰?
　　生1：我最佩服白骨精!
　　師：(驚訝地說)為什么佩服白骨精?
　　生2：因為白骨精三次騙唐僧，騙不到，可她不灰心，這種堅持到底、永不放棄的精神，我十分欽佩!
　　師：白骨精為什么要騙唐僧呀?
　　生3：想吃唐僧肉。
　　師：是干壞事呢，還是干好事?
　　生4：干壞事!
　　師：干壞事不泄氣，那壞事不就越干越多了?現在你們還佩服她嗎?
　　生：不佩服!
　　教師對情感、態度、價值觀循循善誘，學生這才認識到自己的理解是錯的!于永正說得好：“對這樣的錯誤，一定要指出來，錯就是錯的。價值觀的問題一定要把握好。”
　　總之，生成不是學生的“隨便說”，應以預設的教學目標為根本!
　　預設體現對文本尊重，生成體現對學生的尊重。只有把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求，我們的課堂才會“充滿生命活力”(葉瀾語