修改:寫作的應(yīng)然延伸

　　寫作是進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是開啟創(chuàng)造力的鑰匙。寫作訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生對生活的獨(dú)特理解與感悟，啟迪靈魂，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。作文修改則是對其作品進(jìn)行打磨雕琢美容的過程，是對作品形式與內(nèi)容更趨完善結(jié)合的追求過程。“文章不厭百回改”、“好文章是改出來的”都強(qiáng)調(diào)了修改的重要。因此，修改應(yīng)當(dāng)視為是寫作的應(yīng)然延伸。
　　新課標(biāo)提出要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”在作文教學(xué)的實(shí)踐中，我不斷嘗試，漸漸形成了“師生共議評價(jià)指標(biāo)——學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)式修改——小組評析式互改——修改體會(huì)訪談——改后悟得”的作文修改教學(xué)思路。置學(xué)生于自改自悟、他改共悟、悟后有得的主體參與和體驗(yàn)之中。
　　一、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”——激趣修改。
　　唐朝詩人賈島錘煉詩句的故事：原擬為“僧推月下門”，后改為“僧敲月下門”，為此，韓愈贊道：“敲字好!在萬物入睡、沉靜得沒有一點(diǎn)聲息的時(shí)候，敲門聲更顯得夜深人靜。”于是就有了“推敲”一詞。這是作品修改的一則佳話。現(xiàn)代的文學(xué)大家們也無一不重視作品的修改，從寫作到發(fā)表，有時(shí)會(huì)幾易其稿，即使一般的作品，經(jīng)他們一改，也會(huì)“妙手回春”，他們不愧是作品的“美容師”。由此激勵(lì)學(xué)生們也嘗試做一次作品美容師，必會(huì)得到積極的回應(yīng)。
　　二、“不以規(guī)矩，不能成方圓”——師生共議評價(jià)指標(biāo)。
　　對一篇作品的評價(jià)，主旨、結(jié)構(gòu)、語言是三個(gè)要素，根據(jù)寫作訓(xùn)練的不同目的，可以各有側(cè)重。每次習(xí)作，可與學(xué)生探討應(yīng)用何種具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　鼓勵(lì)學(xué)生從主旨、結(jié)構(gòu)、語言乃至表達(dá)方式、書寫等方面共議不同等級的評價(jià)指標(biāo)，教者參照中考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同進(jìn)行歸納，逐一賦分。
　　如“主旨”可分：非常鮮明(優(yōu))——比較集中(良)——不夠明顯(合格)三個(gè)層次。
　　還可設(shè)立亮點(diǎn)加分：如語言極具個(gè)性、思維極具獨(dú)創(chuàng)性、細(xì)節(jié)描寫傳神、情感真摯等。確立評價(jià)的指標(biāo)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的得失之處，為修改找到突破口。
　　三、“玉不琢，不成器”——自我發(fā)現(xiàn)式修改。
　　1．初讀自己的習(xí)作，找出錯(cuò)別字或有語病之處，運(yùn)用修改符號自我修改，力爭做到語句通順。
　　2．再讀自己習(xí)作，對照評價(jià)指標(biāo)，自我評價(jià)習(xí)作的得意之處，找出不足之處。此舉目的有二：一是學(xué)會(huì)一分為二地評價(jià)自己，既不自負(fù)，也不自卑；二是自我發(fā)現(xiàn)，自我反思，尋找修改的辦法，激發(fā)修改的欲望。
　　3．根據(jù)自己已有的思考，采用細(xì)節(jié)描寫、聯(lián)想、想象、改詞換句等方法，盡我所能為作品“美容”。或是場景、氛圍的細(xì)節(jié)描寫，或是結(jié)構(gòu)的首尾呼應(yīng)，或是情感的渲染，或是對主旨的深度挖掘。
　　經(jīng)過修改后的作文一定會(huì)比原先的作文有所提高。
　　四、“奇文共欣賞，疑義相與析”——小組評析式互改。
　　“人不知己過”，有時(shí)自己寫出來的作品往往會(huì)“感覺良好”，真正存在的問題常常會(huì)因“只緣身在此山中”而“不識(shí)廬山真面目”。同學(xué)評析互改則會(huì)站在相對客觀的立場上對習(xí)作作出較為公正的評價(jià)。
　　1．以4人為宜組成修改小組(最好是作文水平好中差兼顧)，一人讀，其他同學(xué)各準(zhǔn)備提一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一點(diǎn)不足。
　　2．小組成員共議，對作品從主旨、結(jié)構(gòu)、語言及亮點(diǎn)等方面作出評價(jià)，既肯定成績，又指出不足，并提出集體修改的意見，要署名。目的就是對自己的評價(jià)要負(fù)責(zé)任，言之有據(jù)。
　　3．佳作推薦。每小組推薦一篇最好的作文，并陳述推薦理由：主要是對主旨、結(jié)構(gòu)、語言等方面突出的優(yōu)點(diǎn)加以提煉，進(jìn)行例證式陳述。這既是對習(xí)作人的鼓勵(lì)，又可供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。如第二小組推薦徐吉同學(xué)《愛在那一刻》作文的理由：讀你的作品，如品茗茶。行文流暢，表達(dá)細(xì)膩，聚焦“寒風(fēng)中那一刻母親瘦弱的身影”，運(yùn)用比喻、排比的修辭，調(diào)動(dòng)多種感官，展開多角度的描寫，愛的情感流露自然，使讀者的情緒受到感染，對親情的感悟得到升華。語言清新樸實(shí)，值得學(xué)習(xí)。
　　一點(diǎn)建議：在感受母愛的同時(shí)，我們更應(yīng)該懂得回報(bào)母愛，回報(bào)親人，懂得愛別人。建議補(bǔ)寫回報(bào)母愛的內(nèi)容。
　　4．疑難共解。在批改中也常會(huì)遇到有些寫作內(nèi)容不倫不類，又無法找到修改頭緒的情況，小組可以及時(shí)提出，師生共同解難，共同完成修改。
　　五、“它山之石，可以攻玉”——訪談體會(huì)。
　　1．評改者與作者面對面。評改小組邀請作者面對面交流，陳述小組評改的意見和建議，作者可以就評語或修改建議或認(rèn)可或爭辯。達(dá)成共識(shí)的，就虛心接受表達(dá)謝意；達(dá)不成共識(shí)的，請老師裁決。教師要引導(dǎo)作者不固執(zhí)已見、心存不滿，也要提醒評改人以鼓勵(lì)為主，尊重作者的體驗(yàn)。目的就是公正評價(jià)，取長補(bǔ)短，共同提高。
　　2．訪談體會(huì)。訪談部分學(xué)生：自我修改環(huán)節(jié)自己有什么寫作的新發(fā)現(xiàn)?修改同伴作品對自己有什么幫助?讀小組評價(jià)內(nèi)容，自己又悟到了什么?同伴的作品對我的寫作有什么啟示?從而實(shí)現(xiàn)“分享感受，溝通見解”的目的。如王瑩同學(xué)在修改完《感悟母愛》后這樣坦言：以前我動(dòng)不動(dòng)就會(huì)對母親亂發(fā)脾氣，開飯遲了會(huì)賭氣，不給買名牌衣服會(huì)耍鬧，聽了大家剛才的交流，我忽然明白了：我在母愛的享受中似乎麻木了!我只知道索取享受，作為女兒，我真的太不應(yīng)該了!以后我一定要好好孝敬媽媽。
　　3．形成共識(shí)：在作文修改中，別人的長處可以借鑒，別人的不足自我提醒，修改的過程就是一個(gè)自悟自得的學(xué)習(xí)過程，就是一個(gè)他改共悟的提高過程，就是一個(gè)共同分享、溝通見解的合作交流過程。
　　六、“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”——改后感言。
　　寫作是為了表達(dá)，修改是為了更好地表達(dá)。新課標(biāo)指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學(xué)生在自改互改的過程中，每個(gè)人都會(huì)有所悟，有所得，既有對寫作技能的，也有對作品內(nèi)容的；既有對自己認(rèn)識(shí)的，也有對他人評價(jià)的；既有得到的，也有遺憾的。這些認(rèn)識(shí)和體會(huì)是獨(dú)特的，也是初作時(shí)絕對體驗(yàn)不到的。這些感悟一定會(huì)是今后寫作的財(cái)富，留下這些感言，在提升寫作水平的同時(shí)，也培養(yǎng)了健康的修改心態(tài)，更豐富了生命的內(nèi)涵。如劉璇同學(xué)在修改完《愛的告白》后的感言：每次的作文修改我特有興趣，總能有新的收獲。這次修改，我知道了怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，要多角度觀察，要多積累體驗(yàn)；也懂得了愛有時(shí)是甜蜜的，需要緊緊抓住的。但苦澀不一定不是愛，有一種愛叫做放棄!剛才幾位同學(xué)很認(rèn)真地幫我評改作文，我感激他們，也會(huì)把他們的建議付諸我今后的寫作!
　　修改不僅是對作品的美容，更是對作品精氣神的提升；不僅是對學(xué)生寫作技能的磨煉，更有助于學(xué)生深切地體悟生活。修改應(yīng)當(dāng)成為寫作的自然延