沉重的語文選修課

　　《普通高中語文課程標準(實驗)》提出，高中語文課程“既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間”。按照設想，“使學生的語文素養普遍獲得進一步提高”的任務落到了必修課的身上，而選修課則承擔了“為具有不同需求的學生提供更大的發展空間”的重任。相對于必修課的清晰序列而言，選修課系列復雜，種類繁多，在實施過程中難度也大得多，因而它在日常教學中出現的問題也比較多。
　　
　　一、現象透視
　　
　　選修課程側重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發展學生的特長、個性，重在一個“選”字，強調學生的自主性。但在實際操作中卻并非如此。
　　
　　1、認識功利化
　　選修課程的開設，更多的是為了滿足學生個性化、差異化的發展，所以選修課程種類繁多，分為五大系列，幾十種課程，學校“應鼓勵學生根據自己的學習興趣、未來學業和就業的需要，選修有關課程”。但事實上，這只是一種理想狀態。“學習興趣、未來學業和就業的需要”云云，皆成空談。由于應試教育的強大影響，目前很多學校在對語文選修課程認識上存在一定的偏差，其突出表現就是學校開設的選修課都圍繞著高考，努力地尋找與高考要求相一致的課程來開設，而那些對高考幫助不大，旨在陶冶性情、增長知識、開拓視野的選修課一般不在考慮之列。所以，各選修模塊之間的地位出現了不平等。譬如現代詩歌、中外戲劇、魯迅作品之類的在現行高考中一般不會直接考的，自然沒有候選的資格，即使再喜歡魯迅，面對高考，也只好作罷。而古詩文閱讀、現代散文、語言文字運用等與高考內容相關的選修模塊是絕對不會被舍棄的。以《唐詩宋詞選讀》為例：因為古詩鑒賞是高考中的一個重點與難點，據筆者所知，在江蘇省內，幾乎沒有學校不選它。而且在具體的教學過程中，大多數學校的教師除了常規教學外，還選擇了高考復習式的教學方式，形象、語言、表達技巧、觀點態度一路道來，惟獨忽視了一樣——“鑒賞唐詩宋詞，是探尋‘美’的歷程。”選修課成了必修課的延伸和加深，成了為高考復習準備的一種課程，而有益于學生綜合素質提高的創造性、審美性、探究性的內容微乎其微，選修課程的實施充滿應試的功利性。
　　
　　2、安排集中化
　　與認識的功利性相一致，為了配合高考，現在絕大多數學校的選修課，選擇權都由學生轉移到了學校，學生根本沒有選修的自主權，只能聽命于學校的統一安排。各地各校在高二上學期必修五結束之后，實施選修課程的過程中采取的對策都很一致：把“自選動作”變成“規定動作”，全校全縣乃至全市統一規定選修幾門課。以筆者所在周圍學校為例，全市各學校都把《唐詩宋詞選讀》當成了“必修”，集中一段時間教授完，然后準備《史記選讀》等的教學，讓人感覺是在繼續著必修六、七的學習。選修課在一定程度上扮演著“準必修課”的角色。就教學方式來看，絕大多數學校的選修課程的教學，都采用集體選修的方式，大家都學一樣的。授課時依然以行政班為單位。老師、學生、教學內容都與必修課一樣，惟一不同的就是教材由必修變成了選修。這樣很難滿足不同層次的學生和同一學生不同層次的需求。
　　
　　3、教法必修化
　　新課標整體關注課程結構的調整，力求學科結構的新突破。必修教材強調知識技能的基礎性、系統性，內容比較穩定；選修課程體現選擇性，突出多樣化。所以必修教材的實施可循序漸進，注重課堂講授和加強基本技能的訓練；選修課的教學則可實行跨躍式，以非線性的方式實施，或研習，或體驗，或探究，或總結，在綜合性、實踐性較強的學習活動中提高學生的語文素養。容量可適當加大，教學的節奏也可適當加快。
　　但是，多年來的教學“程序化”已經使很多教師習慣“以不變應萬變”，將選修教材的教學完全等同于必修教材的教學。從詩歌教學來看，必修教材的教學一般介紹詩人的生平經歷及作品的寫作背景，然后進入詩作本身的賞析。而選修教材的教學就可根據具體情況進行調控。比如《唐詩宋詞選讀》中“詩國余暉中的晚唐詩”單元，我們是不是就可以指導學生以“李商隱的無題詩”為話題進行探究性學習，從而在思想內容和藝術手法乃至生活經歷、情感起伏方面對李商隱有一個全面透徹的了解呢?但是這樣的教學方式只是理想，現實中大部分教師仍舊只講作者經歷、寫作背景以及詩作分析。使得《唐詩宋詞選讀》這門課成了枯燥的必修課。
　　
　　4、評價簡單化
　　按照課程設計者構想，學生在學習必修一到五取得10個學分的基礎上，必須至少再選修4個模塊以取得8學分才能畢業，考核似乎很嚴格。但《普通高中課程方案(實驗)》將學分認定的權力交給學校，從實際操作看，雖然很多學校都制定了學分認定的辦法，但并沒有嚴格執行。誰會讓自己的學生畢不了業呢?所以這就很有可能造成學生選修課再差，也會得到有關學分的情況，學分的認定形同虛設。
　　且就考查的具體形式而言，大部分還是像必修課一樣，用一張試卷即書面測試的方法，并借此來訓練學生的應試能力。筆者所在學校在《唐詩宋詞選讀》教學告一段落后，曾經組織過一次學分認定考試，除了默寫部分適當增加、詩歌鑒賞由一題變為兩題外，其他的跟高考試卷沒有太大差別，我不知道這樣的試卷能測試出什么。
　　
　　二、深層反思
　　
　　選修課在實施的過程中問題很多，在很大程度上違背了課程設計者的初衷，未能起到培養學生個性的作用，應該引起我們的反思。
　　
　　1、應試教育的環境
　　無須諱言，高考是橫在課程改革面前的一道難以逾越的鴻溝。雖然考大學已經不是“千軍萬馬擠獨木橋”，但家長社會對考生的期望值是越來越高了，高考承受了太多的社會壓力。這種壓力傳導到學校時，學校、教師和學生在面臨類似選修課程的安排時，必然會做出十分現實的決定。開設選修課程拼命往高考上靠，凡是與高考有直接關系的選修課程就開，與高考沒有關系的則不開，所以《唐詩宋詞選讀》才會被所有學校選上，而李商隱的無題詩則極少有人探究。學生的升學壓力、家長的關注、社會惟高考成績論學校成敗的習慣，這些無法繞開的現實就擺在選修理想的面前。面對嚴峻的現實，美好的選修課理想必然會讓位于殘酷的高考，也許這就是選修課面臨的最大障礙。
　　
　　2、不切實際的教材
　　就蘇教版的選修課教材而言，它的編寫者主要是一些來自科研院所和高等院校的專家學者。專家學者們參與選修課的開發，有效地解決了地方學校編寫人員不足、水平不高、開發課程難的問題。但是專家學者也帶來另外一個問題，就是他們并不在教學一線，無法深入了解高中學生的實際，如：學生的知識基礎、認知水平、興趣愛好、情感價值取向等。這就有可能使所編寫的內容相對于高中學生來說顯得艱深、脫離實際。其次，專家學者與高中一線教師研究問題時所站的角度和高度不一樣，研究問題的深度也不一樣，這些差異可能最終轉化為教材與執教者之間的矛盾，使執教者難以跟上編者的思維，不能理解教材的編寫意圖，從而削弱教師的個性與主觀能動性，不能達到得心應手、游刃有余的境界。
　　
　　3、疲于應付的管理
　　按照新課程改革的要求，實施選修課程，讓學生自由選課，勢必要打破現行的班級授課制，代之以“走班制”的教學模式。要徹底地實行班級重組，還要保證選修上課時間的同步，沒有足夠的教室，沒有充裕而靈活的教時，“走班制”只能成為一個理想。另外，完全實行“走班制”教學，沖擊到原有班級管理與校園秩序維持的基本模式，容易出現校園秩序混亂、學生疲于奔波、上課無序的局面，難免會引起學校與教師的擔憂。選修課程理論上的選擇性與實踐上的可操作性之間存在矛盾，學校的規模、設施條件與管理上的困難限制了“走班制”教學的推行。
　　
　　4、有待提高的教師
　　無論新課程看起來有多科學可行，它最終都要落實到實踐者和執行者——教師的身上。沒有一支高素質的教師隊伍，選修課是無論如何也不能取得成效的。高中語文選修課程種類繁多，如果真正按照新課標的構想來實施，按照學生的文化需求來開課，學校現有的語文教師數量有限，很多學校目前很難按新課標要求開足開全選修課，師資力量的不足成為選修課程發展的現實障礙。所以目前的選修課大都是按現有的班級建制開設，采用一個老師負責所有選修模塊的模式。可想而知，這對教師的專業素養提出了較高的要求，我們目前的高中教師能做到這一點嗎?選修課程的實施，是對教師的知識深度、廣度及專業技能提出的挑戰。比如開設《唐詩宋詞選讀》，教師不能僅是作販賣教參《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》的二道販子，而必須有比較厚重的古詩詞修養，能獨立評價唐詩宋詞。而這并不是每一位教師都能做到的。
　　總之，目前高中語文選修課受到諸多因素制約，實施起來困難重重，讓人感覺沉重。我衷心希望語文選修課能在各方努力下插上輕盈的翅膀，帶領師生飛向理想的彼