原汁原

　　彈指間，課改已十年。自2001年新一輪課程改革以來，課改之風便吹進了課堂。毋庸置疑，課改讓課堂變得活躍、民主、多姿多彩。教師不再是知識的灌輸者、課堂的主演；語文課不再是封閉的、死板的一言堂。如今的語文課，音樂、動畫、表演無處不在；歌聲、笑聲、討論聲不絕于耳……在欣喜地看到課改給語文課帶來變化的同時，我們的心情又有些許沉重，如今的語文課似乎有一點“變味”了。當下的部分語文課怎么有點像思想品德課?又有點像音樂欣賞課?還有點像自然科學課……很多時候，語文學科的基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課儼然已成了大雜燴，已被其他的雜味沖淡了。我們不禁納悶，這還是真正的語文課嗎?究竟什么才是原汁原味的語文?應如何回歸本色語文?在這里，筆者懷揣陋見，以執教《散步》為例，談談該如何還語文本色。
　　
　　一、重誦讀
　　
　　《三國志·魏志·王肅傳》：“人有從學者，遇不肯教，而云‘必當先讀百遍’。言‘讀書百遍而義自見’。”此話一語中的，道出了誦讀的重要性。其實，翻看中國古代優秀文學作品，唐詩、宋詞、元曲中有很多都是唱和、吟哦而產生的，故有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的俚語。這就是“吟哦諷誦而后得之”的精妙呈現。而當前的語文課恰恰忽視了“誦讀”，取而代之的是對作者生平及創作背景的簡單介紹、對文章寫作技巧的空洞分析、對學生價值取向的簡單說教、對學生解題能力的一味訓練。要回歸本色語文，就要讓誦讀成為學生語文學習的日常功課，讓朗朗書聲回歸語文課堂。
　　首先，要重朗讀。所謂“朗讀”就是要學生放聲讀，要讀得正確、流利、有感情。通過大聲朗讀，可以讓學生接受規范、優美語言的感染熏陶；可以讓學生形成良好的語感；可以讓學生沉浸其中，讀出文章的味道，并有所“得”。在課堂教學中，反復朗讀，突出重點，效果良好。如執教《散步》一課，筆者有針對性地設計了三次朗讀。
　　1、全文朗讀。(重在體味“我”的情感)
　　2、朗讀“分歧”中的故事。(重在體味文中不同人物的語言與情感)
　　3、朗讀課文的最后一段。(重在體味文中深長的意味)
　　在指導學生朗讀最后一段中的“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”時，有如下教學片斷：
　　師：我們該如何來讀這一句話呢?誰來讀一下?
　　生1起來讀。(“慢慢地”、“穩穩地”、“走得很仔細”讀得太快，整個句子語調過于單一。)
　　師：同學們說讀得怎樣?
　　生2：我覺得這里的“慢慢地，穩穩地”應該讀得慢一點。
　　生3：還有“走得很仔細”也要讀得慢一點、輕一點、沉一點。
　　生4：還有“整個世界”應該要讀起來很輕又好像很重，要讀出一種意味感。
　　師：同學們說得非常好，我們再請生1來讀讀看。
　　生1起來讀。(“慢一慢地”、“穩一穩地”、“走得很一仔細”、“整個一世一界”)
　　師：這次讀得怎么樣?
　　生5：讀得很好，讀出了那份小心、責任、幸福。
　　在讀的過程中，我鼓勵學生每一次都要有所收獲，如讀準確，讀流利，讀中理解等；鼓勵學生“按情入文”，讓精神在語言營造的美的世界里徜徉。
　　其次，要重背誦。背誦經典美文，積累經典片段，采擷精彩語句，能有效地促進學生口頭表達、閱讀理解、寫作等能力的提高，增強學生的文化底蘊。正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有博聞強識，才能文思泉涌，寫出有厚重感的作品。這是對背誦重要性的極好詮釋。因為背誦，學生積累了豐富的素材，寫作中才有話可說，有情可表。也正因為有了誦讀，學生隨著文章或悲或喜。或怒或愁，讀完后寫下感言也能言之鑿鑿，充滿感情。教學本課時，我適時請同學們對文中精彩的景物描寫加以背誦，在此基礎上引導學生體會初春田野的畫面美。
　　正是因為有了多角度、全方位的誦讀，才有了與作者情感的共鳴，才有了原汁原味的讀書聲。
　　
　　二、品語言
　　
　　文學是語言的藝術，語言是作者思想感情和作品思想內容的載體。讀者只有透徹地了解語言文字所蘊涵的情味，方可領悟作者的思想情感，感知作品的思想內容。著名教育家葉圣陶先生指出：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手。”特級教師于漪也說：“語文教學千萬不能冷落文字……”不管語文教學采取何種模式，忽視語言的教學，肯定不是原汁原味的語文。“品語言”始終是語文教學最重要的抓手。
　　新課標強調：“要體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”即要求我們每一個教師都要幫助學生體會那些表情達意比較深刻的詞句，感其美妙，品其深邃，悟其情感。我們如何指導學生去品語言呢?
　　品什么?要引導學生對一些重點、精彩段落中的語句加以揣摩和賞析。如何品?細細讀，慢慢品，運用增減、調換詞語等方法，與原文比較，體味原文的精妙傳神之處，欣賞語言之美。當然，要根據語境品語言，要做到詞不離句，句不離段，如果純粹就語言論語言，那就索然無味。
　　教學本課，在品味“熬”時，我是這樣引導的：
　　師：我好像也置身于這美麗的春色中去了。“我”最希望誰呼吸到這清新的空氣，感受到這勃勃的生機?
　　生(齊聲)：母——親——
　　師：為什么?
　　生1：因為母親身體不好。
　　師：從哪個詞可以感到母親身體不好?
　　生(齊聲)：熬——
　　師：如果老師將“熬”換為“度”，即“我的母親又度過了一個嚴冬”，可以嗎?
　　(生很感興趣地思考)
　　生2：不可以。從“熬”字可看出母親病得不輕，好不容易才過了冬天。
　　生3：“熬”字可看出作者對風燭殘年的母親的深深關切。
　　生4：“熬”字寫出了作者害怕失去母親的恐懼之情。
　　師：說得真好!一個“熬”字，卻品出如此多的內涵。可見，我們平時寫作時也要注意語言的錘煉。
　　通過“調換”的方法，與原詞比較，給了學生強烈的認知反差，激發了學生對語言學習和玩索的興味。學生如能經過如此“品語言”的有意識的訓練，就能在以后的閱讀中，自主地去品味；在寫作時，主動地反復修改錘煉語言，語文水平自然水漲船高了。
　　
　　三、實訓練
　　
　　語文是工具性與人文性的統一。新課標指出：“要全面提高學生的語文素養。”那我們該從哪些方面提高學生語文素養呢?《語文課程標準》要求：應該從識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等方面入手。這些語文素養的提高，需要充分利用課堂的有效時間，來對學生進行聽、說、讀、寫的實實在在、有效的訓練。如果一節語文課忽視了這些方面的訓練，或訓練僅僅是浮光掠影、淺嘗輒止，反而讓一些價值不大的探究過多地占去學生寶貴的親近母語、品讀文本的時間和實踐機會的話，那這樣的課絕不是原汁原味的語文課。
　　在這節課上，我對學生進行的專項訓練有：
　　訓練一：在對文章整體感知后，請同學們再次品讀課文，找出文中最喜歡的語句，用心朗讀，并在文章旁邊加上批注，簡述喜歡的理由。采用“我喜歡第＿＿＿段，因為＿＿＿”的句式。
　　訓練二：針對文章語言“對稱美”的特點，如“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”；“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”；“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子”；“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”……
　　在引導學生感受對稱句式的音韻美、錯落美的基礎上，讓同學們嘗試學習使用這種對稱性的語言進行仿寫。
　　示例：我想對爸爸媽媽說：我只想得到一點溫暖，你卻讓我陷入愛的海洋；＿＿＿＿＿＿＿＿我只想＿＿＿＿，你卻＿＿＿＿：
　　在進行訓練一時，我還選擇時機讓學生總結品味散文語言的方法，注意規律性的揭示；在進行訓練二時，我用課文中的美句引導學生進行仿寫訓練，提高學生語言運用的能力，同時指導學生如何將語言“對稱美”的特點運用到作文中去。這樣的專項訓練，是扎實的，是實效的，是能實實在在提高學生語文素養的。
　　總之，何為本色語文?我認為，走進文本，關注文本，圍繞文本，原汁原味地進行聽說讀寫的訓練，才是最本真的語文課。我相信，十年后，當我們再來討論語文課走向時，會因原汁原味的語文課所散發出的迷人芬芳、涌動著的靈動美麗而欣