如何走進語言深處

　　語文學習的過程，是提高學生正確理解和運用祖國語言文字能力的過程。語文教學的過程，是不斷地教會學生正確理解和運用祖國語言文字的過程。理解和運用語言文字的能力，要在學生對文章語言的品味、揣摩、感悟中形成。因此，引導學生品味與賞析語言就成為語文教學的重頭戲。說明學生找到和找準需要品味、值得推敲的語言也就成為教師語文課堂教學中的難點。依據(jù)學生實際，為學生搭建品味語言的津梁，引領學生走進語言深處，是語文教師的作用之所在。這里列舉幾種方法，供大家參考。
　　
　　一、示范品味方法
　　
　　語文學習遵循著“直觀——思維——實踐”的一般認識規(guī)律。因此，自覺或不自覺地關注和模仿他人運用語言的方法，是語文學習的起點和基礎。在語文課堂上，學生有意識地學習語言，教師的示范理所當然地成為學生學習運用語言的一個重要管道。
　　示范品味方法是指教師在教學過程中，用實例呈現(xiàn)品味語言的方法，有意識地引導學生推敲、玩味語言。比如，筆者在教學《土地的誓言》時，讓學生品味“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情”句中“泛濫”bHm+oIxHuggo8ruWEHAh6LXGwmrtw89B7Q6yCnKNfm4=一詞的用法時，就設置了這樣幾個活動來示范品味語言的方法：
　　1.讓學生用“泛濫”造句。
　　2.從造句中可以看出：泛濫既可以修飾“水”，也可以修飾“思想情感”。
　　3.問題分析：為什么泛濫既可以修飾“水”，又可以修飾“思想情感”呢?水和思想情感之間有什么關系呢?
　　4.填空：她柔情似____；問君能有幾多愁，恰似____。
　　5.比較：澎湃、泛濫、涌動。
　　6.方法總結：明確該詞的本意，分析該詞所處的語境，了解詞語本意和所處語境的關系，近義詞比較，品味詞的深層含義和妙處。
　　7.練習：理解“在田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的深層意義。
　　由于教師的示范，學生品味語言有法可依，有章可循，降低了學習的難度，收到了明顯的效果。對于初次接觸的學習內容，我們積極提倡教師示范學習方法，即使學生剛模仿時比較機械，也應該加以肯定，為學生品味語言搭好第一步臺階。
　　
　　二、提供助讀數(shù)據(jù)
　　
　　為了給學生以思維的啟發(fā)、鑒賞的啟迪，引領學生從不同角度、不同層面深入文本語言，進而走進作者的心靈世界，教師可以提供一些助讀助學資料，說明學生更好地品味語言，理解課文。
　　比如，學習陶淵明詩歌《飲酒》(其五)時，可以引入蘇軾語：“因采菊而見山，境與意會，此句最有妙處。近歲俗本皆作‘望南山’，則此一篇神氣都索然矣。”引導學生們揣摩“望南山”與“見南山”的差異，領會作者用詞的微妙。也可以引入王國維《人間詞話》中的論述：“有有我之境，有無我之境……‘采菊東籬下，悠然見南山。’……無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士能自樹立耳。無我之境，人惟于靜中得之。有我之境，于由動之靜時得之。故一優(yōu)美，一宏壯也。”以此引導學生體會作者與自然融為一體的忘我境界。
　　
　　三、提供對比對象
　　
　　文章在選人教材時，經(jīng)過教材編寫者的加工或刪改，所修改之處，定是值得咀嚼和尋味之處。可以讓同學們比較教材中的選文和原作有哪些不同之處，思考教材編寫者為什么做這樣的修改，修改之后，是好了還是壞了。如《羚羊木雕》《斑羚飛渡》《山中訪友》的教學都可以通過原作與選文的對比來品味語言。
　　有些選文已經(jīng)被制作為錄音、錄像作品，可以參照比較文選作品與錄音、錄像數(shù)據(jù)的異同，進行對比。
　　比如筆者在教學《百合花開》的時候，利用錄音數(shù)據(jù)和文本數(shù)據(jù)的區(qū)別，尋找出兩者用詞的差異：直直——直立、吃驚——不屑、頂上——頭上、靈醒——靈性、顏色——風景、歡喜——喜歡、鄉(xiāng)村——農(nóng)村、百合——野百合、留言——教導等詞語，仔細琢磨詞語的差別，細心體會其微妙之處，比較在具體的語境中，用哪一個詞語更合適。
　　還可以與同主題而不同文體的文章對比。比如于漪老師在教學梁衡的散文《晉祠》的時候，先讓大家聽寫《中國名勝詞典》的條目“晉祠”中的內容，尋找二者的異同，進行比較揣摸，從而把握散文的語言特色。
　　
　　四、包設與作品語言對話的情境
　　
　　設計能夠激發(fā)學生與作品語言對話的情境，調動學生品味語言的主動性，讓他們興趣盎然地投入到學習中去，也是一種有效的教學手段。
　　有一位老師在教學冰心《紙船》的時候，就設置了這樣一種情境：
　　師：1999年，在冰心奶奶生命的最后一年，她得知《紙船》將要入選初中語文新教材時，非常高興，于是就給全國的小朋友寫了一封信，題目叫“又寄小讀者”。同學們想不想知道這封信的內容?
　　生：想!(學生興致盎然。推薦一位朗誦好的同學讀多媒體課件上的信)
　　又寄小讀者
　　我的親愛的小朋友們：
　　得知《紙船》將入選初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小橘燈》一樣觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗不足。而且經(jīng)歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是多么有意義的一件事情啊!
　　我就以這封信作為邀請函吧!小朋友們，我相信，有了你們的努力，《紙船》一定會更加優(yōu)美動人!
　　此致敬禮
　　你們的冰心奶奶
　　1999年1月