克服心理障礙激發寫作興趣

　　當前，學生對作文的態度越來越呈現出淡漠化趨勢，教師布置作文后，很多學生總是表現出“不得已而為之”的消極態度，敷衍了事，這給我們的作文教學帶來很大困難。如何激發學生寫作的心理動力調動學生的寫作熱情，成為許多語文教育工作者關注的話題。筆者以為，除了要進一步改進作文教學方法外，還須充分了解影響學生寫作的心理因素，以便對癥下藥。
　　
　　一、自卑心理
　　
　　每一位學生都希望自己能寫出令人贊不絕口的佳作，但多次失敗的經歷使他們感到自己天生不是寫作的料，自娘胎里出來時就缺少寫作細胞。這種自卑心理大大影響了他們的寫作興趣。
　　這就要求我們多為學生創造成功機會，讓他們能品嘗到成功的喜悅。心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學生在老師的鼓勵下，會產生良好的寫作興趣，從而克服心理障礙。學生作文中總會有一兩個亮點，如善于感悟生活，善于抒寫真情，構思獨特，語言優美……這些都應成為我們幫助學生樹立自信的憑據。運用好這些憑據，讓學生看到自己努力后的成果，從而樹立自信，并心甘情愿地去付出。反之，對學生作文求全責備，只會把他們逼進自卑的死胡同而不能自拔，也只能使作文教學陷入困境。
　　新學期伊始，筆者從原語文老師那里得知某同學是個典型的“偏科”，語文特別是作文極差，話都說不周全。第一節作文課，作文交流時筆者就請該同學讀自己寫的作文片段，他站起來后，頭埋得老低，怎么也不敢讀，在筆者再三“哄騙”下，才終于肯讀，但聲音很低，勉強讀完已面紅耳赤，其他同學都在下面竊笑。筆者實在不忍心再傷害這顆脆弱的心靈，于是很真誠地點評了作文中的一兩個亮點，筆者分明看到那個同學眼中流露出感激之情。打那以后，該同學寫作文很投入，寫作前總要去找相關的作文加以模仿，寫作后也要拿好同學的作文來欣賞，發覺自己的不足后，總要對自己的習作修改幾遍。看到他如此努力，筆者也總不忘在他作文上寫幾句表揚或鼓勵的話，有時還把他的作文作為例文分析。經過不斷鼓勵，該同學逐漸從自卑的陰影中走了出來，能坦然面對成敗，還經常主動找老師討論他作文的得失及改進措施，并對作文產生了濃厚的興趣，寫作水平也有了顯著提高。
　　因此，教師要做一名成功的賞識者，要關注學生每一點細小的進步。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”學生一旦接受到被重視、被賞識的信息，便會立即點燃希望之火，進而產生極大的熱情。
　　
　　二、害羞心理
　　
　　學生寫作時總會有這樣那樣的顧忌，擔心自己心靈深處的“隱私”被人窺視后，會遭人恥笑，因而不敢講真話、抒真情，寫出的作文往往或空洞無物或無病呻吟或矯揉造作。《語文課程標準》一直強調學生是學習的主體。寫作教學就應該為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。為此，在寫作教學過程中，語文教師首先要“蹲下身來”設身處地地與學生交流，對學生不成熟甚至不正確的認識予以理解和寬容，避免一棍子打死，使他們本來就脆弱的心靈再受傷害；對學生鼓足勇氣講出心理話的行為要充分肯定，從而樹立起學生的主人翁意識，以“我”為主，從“我”出發，傾吐“我”的心聲，真正做到“我手寫我心，我文抒我情”。
　　記得有一次筆者讓學生寫自己的父親，目的是訓練學生細節描寫的能力，要求選印象深刻、震撼自己心靈的材料，重點刻畫父親的外貌、語言、動作、神態及自己的心理。這本來是一個非常容易的題目，然而，很多同學絞盡腦汁、遲遲不肯動筆。于是，筆者問一位同學為什么不寫，該同學答道：“我父親是個老實巴交的農民，沒有令我心靈震撼的事情可寫。”筆者笑著說：“那你就如實刻畫這個老實巴交的農民形象，刻畫得越真實，你的作文就越成功，農村孩子的父親有幾個不是老實巴交的農民?正因為他們老實巴交才更可愛，這沒什么丟人的，為什么不好意思寫?”那個學生還是顯得有些為難，低聲說：“真沒東西可寫。”筆者嚴肅地說：“你撒謊!今天我見到你父親與你們班主任相見的那一幕了，你父親大概平常沒有抽煙的習慣，也沒想到會遇見班主任，因此身上沒帶煙，見到班主任，他手足無措，慌忙把從里到外的口袋搜了一遍，里面衣服的破棉絮露了出來，當時站在一旁的你眼神很不尋常，你老實告訴我，那一瞬間你想了些什么?”在筆者的追問下，該同學不好意思地說：“我首先感到父親丟了我的臉，怕老師同學會為此瞧不起我；其次是感到父親生活得很不容易，自己不認真學習對不起父親；另外還下定決心要改變貧窮命運，讓父親出人頭地。”筆者開心地笑了，對他說：“這不是一個很好的作文素材嗎?你剛才說得不是挺好嗎?就把你說的寫下來，一定是篇好作文。”后來筆者把這位同學的作文修改后當作范文讀給大家欣賞，并引導大家要做一個誠實的人，要敢于把這些讓自己“丟臉”的事情寫進作文。于是涌現出了很多佳作，有的同學寫自己闖了禍，被村子里的“潑婦”罵了一些惡毒的話，父親低聲下氣地去賠禮道歉；有的寫父親為讓“我”能上好一點兒的學校，四處求人，遭人白眼……
　　青少年強烈的自我意識使他們擔心自己寫實事、抒真情會被人笑話，于是寫作時瞻前顧后、畏首畏尾。試想顫抖的筆怎能寫出好文章?而老師一旦幫他們扯下“怕丟人現眼”這塊遮羞布，他們就會文思泉涌，寫出真實、細膩、感人的文章。
　　
　　三、畏難心理
　　
　　作文是一件艱苦的事情，無論是“讀書破萬卷”還是“吟安一個字”都包含一個“苦”字。高爾基慨嘆自己的寫作生活時經常引用某位詩人的話說：“世界上沒有比語言的痛苦更強烈的痛苦了。”的確，積累、立意、構思、表述、成文、修改等寫作的每一個環節都要付出心血。所以，作文成了許多中學生懼怕的學習內容，教師必須幫學生解決這些難題。
　　學生寫作最大的困難是無東西可寫。的確，巧婦難為無米之炊，心中無怎么寫得出?這就要求教師引導學生學會積累。
　　首先，要讓學生學會感動，并引導他們及時捕捉住每一次感動。其實，學生的生活中不乏許多感人的瞬間：一句體貼的叮嚀，一個鼓勵的眼神，一次真誠的幫助，一段真摯的友誼……這些具體而微的細節，如果沒有一顆敏感的心靈，就不可能將之珍藏在記憶中，如果沒有情感的潤澤就會變得黯淡無光。教會學生去抓住這些讓他們內心一熱、眼睛潮濕的小事，必須讓他們練就一種基本功，那就是學會感動，學會感恩，學會以一顆細致入微的心去體味周圍的一切人、事或自然。比如，欣賞高考作文“媽媽啃我吃剩的西瓜皮”這一感人細節時，筆者就引導學生尋找生活中類似的細節，并回憶自己當時的感受。于是有一位作文水平不太出色的同學寫了這么一段：
　　媽媽背對著我，手里拿著我吃剩的骨頭在使勁地啃著，瘦弱的肩膀也隨之顫抖著，昔日的青絲已多了幾根白發，在白色的目光燈下，不安地顫動著。
　　那一瞬間，我看到了媽媽的蒼老，因為要供兩個上高中的孩子原本不富裕的家已日益顯得拮據，爸爸又在相隔千里的北京打工，家里的重擔都落在了媽媽身上，但她毫無怨言，說她雖然苦，可孩子們懂事就行。
　　媽依舊站在那里啃著啃我吃過一遍了的骨頭，而我卻不敢出聲，我怕媽媽被驚動，我不敢面對那份尷尬。淚就這么順著我的臉頰肆意流淌，無聲無息地滴落在我手中的那份成績單上，一滴一滴，一片一片，慢慢地潤濕了紙，也淋濕了我的心。
　　一個學生如果對生活有了深刻的感受，當他意識到寫出自己的深刻感受是一種“需要”而且也不是一件難事時，那么，他還會怕作文嗎?還會對寫作不感興趣嗎?一個學生如果對生活有了深刻的感受，情感在激蕩，思想在奔馳，那么，在寫作時，他更多考慮的是如何自由地表達自己的思想感情，而不會受什么寫法技巧的束縛。這樣，寫出的文章還會是模式化的嗎?一個學生如果對生活有了深刻的感受，思維新穎，思想深刻，語言又怎么會平淡呆板?
　　其次，引導學生追尋信息的“足跡”。當今社會是信息爆炸的時代，我們身邊處處皆信息。教師應抓住這一契機，充分利用信息這把充滿智慧的鑰匙，為學生打開“快樂作文”之門。筆者在教學生寫狀物類的作文時，沒有講解作文的結構和寫作方法，也沒有讓學生直接動筆寫作。而是請學生在寫作之前先收集關于植物的所有資料，可以上網查詢、收看電視節目、翻閱課外讀物，也可以向家長咨詢。上課的時候，請同學們進行信息交流。由于事先掌握了一定的信息，課堂氣氛十分活躍。有的學生講述自己和某種植物之間的故事；有的學生向大家介紹某種植物的產地、外形及種植方法；有的學生則將網上查到的關于某種植物的傳說或是得名原因講給大家聽。這些資料在學生心中形成了一個大容量的信息庫，當他們準備寫作的時候，完全從自己的情感喜好出發，從豐富的資源中有機提取、優化組合、精心加工，而后進行再創造，自然能寫出比較令人滿意的文章來。
　　教師有針對性地解決了學生寫作時的困難，使學生有物可寫，有感可發，自然就解決了他們的畏難心理，讓他們由“厭寫”變為“樂寫”。
　　因此，心理決定成敗。只有先解決學生的心理問題，充分調動學生寫作的積極性，才能使學生對作文產生興趣；有了濃厚的興趣，自然會入迷；入了迷就自然會勤奮、有毅力，我們的作文教學也將能達到“事半功倍”的教學效果。
　　
　　(作者單啦：泰州市秦興第四高級中