公開課上朗讀:踩油

　　朗讀、親近作品，提升感悟能力，有效解讀課文，這已是一個老生常談的話題。然而，在今天的語文公開課上，設置課文朗讀尤其是長文的朗讀，對于許多教師來說卻是一個頗具挑戰性的安排。
　　事實上，不少教師在公開課上會毫不猶豫地把朗讀課文這一重要教學環節“請出”課堂，平日瑯瑯讀書聲硬生生地消失了。這樣做的理由充分又簡單：朗讀擠占相當的時間，達成不了教學目標，完成不了教學內容。由于朗讀完全隱行遁跡，整個課堂上演的儼然是一出教師當導演學生做演員，現場彩排的“干”話劇。
　　最近，筆者到縣里聽了一堂初二年級課文《臺階》的多媒體公開課。執教者從教學目標的確立到教學手段的實施嚴謹到位，教學從音樂導入到感知課文，從問題探究到課外拓展可謂環環相扣。但一節課下來，卻“別有一番滋味上心頭”。
　　欣賞主題音樂，梳理故事情節，思考、探究問題，觀察、描寫課外人物形象，走近父親、訴說心里話，教學節奏快捷，課堂內容豐富。然而，這樣一篇切近學生生活，容易觸動學生心靈的文章卻沒有帶給學生多少感動。至少，全節課學生的參與活動缺少我想象的熱情，課堂氣氛遠沒有意料中的熱烈。執教者引導學生研讀文本留給我的是避重就輕、隔靴搔癢之感。在我的眼里，執教者仿佛是一名領兵作戰的指揮官，他率領士兵打起了左沖右突、東襲西擾的游擊戰，而沒有實實在在去打挖溝掘壕、鞏固防線的陣地戰。
　　狀況出在哪里呢？一個容易忽視卻起了關鍵性反作用的問題是，課堂上干干凈凈剔除了課文朗讀。教學過程中，既沒有學生情感體驗性的悟讀，也沒有教師創設情境式的引讀，更沒有名家聲情并茂的錄音范讀。一篇數千字的記敘性散文，只在學生四五分鐘的瀏覽、默讀中匆匆閃過，甚至課文生字注音、新詞釋義也是“象征性”了一下。學生沒有在朗讀課文上花時間，而是在探討問題上花時間；教師不讓學生在感知作品中動真格，而是讓學生在課外拓展中動真格了。這樣的課堂會出現怎樣的弊端呢？
　　第一，弱化學生的語言感受能力。朗讀是書面語言的有聲化。有聲化的語言，在師生共同參與構建的課堂氛圍中，最能引發學生情感共鳴、心靈震動。在課堂教學中，由于種種原因，我們常常會發現教師的朗讀教學流于形式。退一步講，連流于形式的課堂朗讀都取消了，課堂教學中學生感知語言的能力必然大打折扣。大聲朗讀，能使學生對語言信息作出迅速、較合理的反應，從而感知作者的情感，揣摩課文的意蘊，讓那些靜態、無聲、冰冷、生疏的文字，化為動態、有聲、溫情、親切的場景。離開了朗讀，學生的語感必然要來得遲緩、慢騰得多。
　　第二，遲滯學生的理解文本能力。朗讀是檢驗學生對課文理解程度的重要尺度。“讀書百遍，其義自見。”拋開朗讀，抑揚頓挫的聲調、輕重緩急的語氣、參差錯落的節奏全消失了。學生無法自然而然地隨著作者的情感、思路一起作心靈的旅行，學生的想象力和審美情趣無從激發，因而他們很難細細、準確觸摸作者為讀者彈奏的心弦。
　　第三，疏遠了師生之間交流合作。課文是師生在課堂上交流最直接、最需依仗的橋梁，更是即時擺在師生面前的教學載體。沒有了朗讀，教學載體只能悄無聲息地匍匐在書桌上。作品必須在教師或學生的誦讀聲中“站立”起來，學生才有可能更好地“走進”作品的氣息里、作者的思路中。離開朗讀，教師無法迅速、恰當地捕捉到學生獲取課文的信息量和感知度，學生只能遲緩地從教師的引導、提問中模棱兩可地感應課文相關內容。其結果往往是：教師問之切切，學生答之渺渺。
　　毋庸置疑，語文公開課上，必須“踩油門”，不可“踩剎車”。怎樣在公開課上既安排完整的朗讀（特別是篇幅長的文章），又能保證教學內容的有效完成呢？筆者認為，以下三點可以一試。
　　首先，摒棄急功近利的教學心態。不能以平常心對待公開課，這是較典型的名利觀念。在公開課上，有人為了出名，求新出彩，不惜打亂平時教學步驟，舍棄了最基本的教學環節，甚至改變以往的教學風格。這樣做，表面上贏了一時，實際上是輸了自己，誤了學生。
　　其次，適當壓縮、調整課堂教學目標。教學目標固然是一篇課文教學的出發點和落腳點，但它可以分解在不同的課時中，分階段加以達成。在有限的45分鐘里，不必眉毛胡子一把抓，面面俱到。教學目標力爭做到針對性強，有的放矢。這樣，讓學生在瑯瑯讀書聲中合作、探究和質疑，才不失為理想的學習境界。
　　再次，指導學生課前充分預習。課前預習應是語文教學中一個必不可少的有機環節。尤其是篇幅長的作品，不去落實相關的預習活動，在課堂上對課文的感知多半是流于蜻蜓點水，不著邊際。教師在布置學生掃除生字詞障礙的同時，可以設計一些富有啟發性的問題讓學生思考。在安排學生閱讀作品的同時，要求學生查找、比對與課文主題、情節、寫法相關的類文。這些活動看似費力耗時，卻在實際教學中，為學生感知作品、教師解讀文本、打造高效的課堂作了充分的鋪墊。
　　
　　（作者單位：吉安市青原區值夏中學）