他山之石 可以攻玉

　　從教以來聽過許多課，我發現評課意見總是“仁者見仁，智者見智”。怎樣去聽評他人的課呢？怎樣能在眾多的評課意見中，提煉出對自己有益的內容呢？我認為，聽課、評課就像給人針灸，找準穴位很重要。就此，談談我的幾點愚見。
　　一、教材解讀。授課者面對教材，就像一個巧婦面對食料一樣，首先是準確了解，然后是系統把握，最后是獨創處理。準確是指要準確解讀和把握每課的重點、難點和特點；系統是指授課者有意識地建立起每學期、每冊書、每單元的知識網，一篇課文是網絡中的一個部分，要注意知識點的前后照應關系；獨創是指在準確、系統的基礎上，敢于突破教參、專家的意見，保持思維的獨立性，勇于對文本進行創新的解讀。只有對教材深入理解和把握，才能參悟出教材的“神”和“美”，才有可能把語文課上得有重點、有針對性、有深度、有時代感。因此，授課者對教材解讀的準確、系統和獨創，反映出授課者對文章理解和把握的水平，是聽評課時所要關注的第一步。
　　二、 “準備”學生。一個教師，即使語文素質再高，如果缺乏對學生準確、適時的了解，是無法上出高效的好課的。維果斯基的“最近發展區理論”認為：教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展區的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。只有充分考慮到學生已有的水平和學生可能發展的水平，才能著手進行有針對性和目標性的教學設計，才能營造真實、高效的課堂。
　　三、教學設計。教學設計是教師在教學實施之前，為實現教學目標而對教學活動的組織進行的決策，是實現教學目標的“施工藍圖”。教學設計的目的一是落實教學目標，二是發展學生的智能。好的教學設計思路清晰、層次明確、匠心獨運、深入淺出。既能引領著學生不斷突破最近發展區，又能喚起他們參與的積極性和對語文學習的興趣。同樣的文章教學設計可以不同，但檢測教學設計成功與否的標尺是固定的。教學設計展現著教師的個性和教育智慧，是最容易引起聽課者關注的穴位。
　　四、師生溝通。語文新課標強調學生的主體地位，要求教師關注學生的差異性，把課堂的主動權還給學生。課堂教學是為學生發展服務的，因此課堂上師生溝通是否平等、自然、流暢、互動，直接影響著課堂的教學效果，也影響著學生綜合素質的提高。師生溝通的特點反映出教師是否吃透了新課標的精神，是否尊重學生的思維發展水平和人格。新的歷史時期，語文教師再不能做課堂的控制者和絕對權威了，因為語文教學的目的是培養既能嫻熟運用語文知識，又具有平等、探究、創新精神的人。
　　五、引申拓展。語文是一個兼具工具性和人文性的學科。因此，對于一篇課文，教師不僅要引導學生“入”更要引導“出”。語文教材深刻的人文內涵對人的精神領域的影響是深廣的。學生在學習語言文字的同時，也應受到精美文章帶來的思想、審美、道德的熏陶。好的課堂，在語文知識學習之外，還會有思想的啟迪和人文美的點染。
　　以上五點是我聽課時喜歡琢磨的“穴位”，從這幾個方面入手聽課、評課，學習借鑒他人的長處，避免他人上課暴露出的問題，用心巧學，受益良多。他山之石，可以攻玉。
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