暢飲一杯課堂教學的濃濃“春酒”

　　怎樣的語文課能激發起學生的學習熱情？怎樣的語文課才是真正有效的？怎樣的語文課才是有利于學生可持續成長的？長期以來，這些問題一直困繞著我和我的課堂。聽了《春酒》一課，我認為有效的語文課一定具備以下特點：
　　
　　一、立足文本、含英咀華，彰顯語文魅力。
　　
　　“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”（呂叔湘）閱讀教學就是通過對文本語言的品析與體味，讓學生在形成良好語感的同時，感知到語言文字背后的價值取向和人文精神。如：
　　學生1：“我是母親的代表……捧一大包回家”，這句話寫出了“我”的貪吃。
　　師：你有沒有體會出其他的意味？其他同學對這句話有什么不同的理解？抓住一些詞來品一品。
　　學生2：“一馬當先”體現了“我”去喝春酒的急切。“不請自到”可以看出鄰里關系非常好，很親。“捧”說明鄉親們的熱情好客，送了許多東西給“我”。
　　師：真好，大家做做這個“捧”的動作，想象一下當時的情景，你還能體會到什么？為什么作者不用“拿”字？
　　學生3：東西多得拿不了，很有分量，而且都是好東西。通過“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”也可以看出來。“拿”太輕易了。
　　學生4：“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”運用比喻的修辭手法。看出“我”吃得多，鄉親們對“我”很好。
　　學生5：這句話還說明吃的東西很甜，“我”就像蜜蜂采蜜一樣在鄉鄰們家中吃了好多美味。
　　學生6：“我”喝春酒后又滿足又喜悅，總之是很“爽”！
　　師：這真是有創意的理解。當時肯定有好多孩子像“我”一般又喝又拿的，這既讓我們感受到過節時的熱鬧，更被這種淳樸的民風深深感動。放聲讀一讀，品一品。
　　細細地品讀，實實在在而又撥人心弦，將文本承載的情感信息自然流暢地傳遞給學生，教師的恰當引導，開啟了學生的情智之門。教師帶著“人生若只如初見”的新奇感引領學生讀出文本的字面意、字中意、字外意，并加以融會貫通。尊重學生的獨特體驗，讓學生自然地表達出自己對文本的關切和喜愛，品味出語文的靈性和情趣。
　　
　　二、巧妙激趣，重視互動，誘導學生進行深層次的思維與情感活動。
　　
　　教師的個性解讀和創新思考是學生獨立解讀和發展創新性思維的先導，故而教師要通過有效問題情境的設置，誘發學生自主探究的意識。而學生在深入研究文本內涵的基礎上建構自己的知識經驗，形成自己的見解，就要在學習中互動。
　　教師在引導解讀母親這個形象時，以學生的思想和實際生活為切入點，設計了這樣的問題：請把對母親的描寫拍攝成特寫鏡頭，你最想選擇哪一個細節？為什么？（怎樣拍、神態、動作、語言……）學生的學習興趣一下子被調動起來，四人小組，積極討論。這樣不僅讓學生在交流、切磋中，體會到文本中母親愛憐、勤勞、嗔愛、謹慎、嚴格、好客、含蓄、醇厚的性格之美，而且他們所想象的一組組鏡頭里，也融入了對自己母親的追憶與感恩！
　　這一設計調動了學生的生活體驗，促進了學生的交往。學生在主動探究中，走進文本深處，將情感與思維引向深入，也展示了自己的才華。
　　
　　三、適時講析，“深”“廣”有度，搭建文化平臺。
　　
　　于漪老師說：“語文教學應該站在文化的平臺上。”即教學要有深度與廣度。在解讀本文的主題時，執教者并不止于對童年與母親的懷念，而是從“究竟不是道地的家鄉味啊”進一步深入——“春酒激起了一種思念，作者思念的是春酒中濃得化不開的人情的溫馨與芳香，思念的是春酒中滿載童年歡欣記憶的一段懷舊情結，思念的是家鄉風土人情中樸實又充滿年味的鄉土文化”。（章國華《語文教學通訊》2008第5期）
　　然后，又設計了“讀琦君”這個環節。執教者滿懷激情地談了自己對琦君作品的鐘愛，《桂花雨》《下雨天，真好》……所展現的是一幅幅文化的畫卷。接著出示琦君《相思》《煙愁》等作品中的文段，用詩一般深沉的語言將作者帶到了學生面前。“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落……”“我們從大陸……他鄉雖好，總添愁！”“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”在這淡淡鄉愁與追思中，琦君仿佛踏著悠悠詩韻款步而來……
　　這樣，以文本教學為載體，使學生們真切地體會到傳統文化中的“鄉俗與鄉情”，豐富了思情感情，提高了審美情趣與文化品位。
　　肖川老師說：“交往是一切有效教學的必需要素。”“教學教程的審美特性體現于具有理智挑戰的認知過程中，體現于師生平等、融洽、和諧的交往中。”心理學家羅杰斯還曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。從以上三個方面來看，這節課無疑都實現了這種“交往”、“安全”和“自由”。
　　課結束了，聽課者、學生也如作者一般，似品了濃濃的春酒，余香綿綿！可見，突顯語文學科本身的魅力并重視學生需要的教學才會是真正有效的教學。
　　（作者單位：膠州市初級實驗中學）