創新方法 收獲驚喜

　　教兩個班語文課，每次作文收上來，往前面一擺，我常覺得它們像兩座大山，沉甸甸地壓在我的心頭，于是我每天埋頭挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，可我面前這兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。
　　一直思考著如何在兩座大山之間解救自我，思考著如何讓我的學生能夠慎重地牢記自己作文中的弊病，然后欣然改之。曾經也讓學生互批過作文，但是結果總是不盡如人意，學生畢竟是學生，缺乏理性的認識和評判能力，所以這種行之無效的方法被我果斷地打入冷宮。近來，工作繁忙，看著桌上兩座巍峨挺立的大山，只能逼著自己再尋良策，于是有了下面的一堂作文批改課。
　　本次作文的題目是“快樂一家人”，要求仿照《美麗的西雙版納》（蘇教版八年級上冊）的結構，用小片段的形式成文，要感情真摯，語言有特色，字數不少于600。上課前我大致按照學生作文水平的高低對他們的座位重新作了調整，然后要求他們前后桌交換作文進行批改，這樣學生手里拿到的作文與自己寫的作文水平大致相當。接下來我把此次作文批改的具體要求下發給學生。
　　1.字不少于600，按照要求用小片段的形式構架全文。
　　2.寫三個片段，每個片段的字數大致相當；除三個片段外，有開頭和結尾。
　　3.三個小標題形成系列，字數相等或者有明顯的內在聯系。
　　4.全文能緊扣“快樂”，選擇的材料基于生活，有一定典型性。
　　5.以記敘為主要表達方式，有具體可感的人物描寫，有恰當的議論提升主題。
　　6.語言有特色，能運用修辭手法增強文章的生動性。
　　7.無錯別字，無病句，無明顯涂改痕跡，卷面整潔。
　　下發批改要求后，再指導學生一條一條地批下去，并給出具體的分值，如錯字一個扣1分，扣完5分為止；病句每句扣2分，扣完5分為止，并把病句改正；恰當運用修辭手法的句子，一句加2分，最多加5分等等。最后得出一個具體的分數。學生還必須在作文下面寫清楚被扣分或加分的具體原因。
　　批改結束，挑選學生批出的高分作文讀給全班同學欣賞。下課后，收齊全班作文，我再逐篇瀏覽，一則了解此次作文的整體情況，二則檢查學生相互批閱的質量。對批閱有明顯偏頗的地方予以糾正。
　　此次作文批改結束后，我有前所未有的成就感。我覺得這節課的作用絕對不僅僅是為我鏟平了兩座大山，更重要的是讓學生對此次作文有了非常明確的認識，對自己作文中存在的缺陷有了深刻的印象。得意之余，我對這種學生自我批改作文的方式作了理性的分析和思考。
　　《語文課程標準》對7~9年級的學生寫作評改提出的要求是：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”葉圣陶先生也說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”讓學生主動參與到評