一種行之有效的提升作文水平的方法

　　從高三退下來后接手了高一兩個班的語文。這屆學生的寫作素養欠缺比較多，很多學生不會圍繞題旨選取素材；有些學生能完成初步的素材篩選，但選材視野狹窄，眼光僅僅囿于“自我”這一片小天地中，不懂得聯系社會生活，缺乏最基本的社會視野；普遍性的問題是不會根據表達需要安排恰當的段落結構。針對這種現狀曾嘗試過很多方法，包括系統地進行寫作原理及技巧的講授、每寫一篇作文都給學生示范一篇同題文章等等，但學生的寫作水平鮮有起色。
　　到高一第二學期，開始轉變策略，根據學生作文中存在的主要問題有針對性地進行訓練，把學生不會安排段落結構這一普遍性問題作為突破口，在作文訓練中嚴格落實“提綱對照法”，收到了一些成效。具體操作過程如下：
　　1.出示作文要求，讓學生用一節課的時間構思翔實完整的作文提綱。作文的題旨是什么，選取哪些素材，總共有幾個段落，每一段落的核心是什么，所有這些內容都要求在提綱中明確地列出來。
　　2.用一節課的時間，讓學生嚴格地按照提綱展開作文，定稿的作文在題旨、內容、段落結構上都必須與提綱相符。學生完成后把提綱夾在作文本中一并上交。
　　3.分兩種方式進行作文反饋。一是教師評閱，反饋的重點是把提綱與作文進行對照閱讀，看行文過程是否嚴格地遵照提綱的安排。一是學生互相評閱，操作時把夾在作文本中的提綱抽掉，讓評閱的學生根據所讀的作文擬寫一份提綱，附著在作文本上，然后把作文本發還給學生，讓學生把自己列的提綱與評閱者擬寫的提綱加以對照，重點看自己的寫作意圖是否得到準確的執行。
　　這樣嚴格地訓練了一學期，到第二學期末，兩個班學生的作文水平有了明顯提高，多數學生能安排好4~6段勻稱合理的作文段落，作文的思路也變得清晰了，尤其值得一提的是作文語句有了比較明確的指向性，能圍繞段落的核心有勾連地行文。
　　回頭反思這種作文訓練方法，感覺這種“提綱對照法”能使學生的寫作素養在兩個方面得到有效改善：
　　1.能有效地提高學生安排作文結構的能力。通過列提綱以及關注提綱意圖的執行，學生對怎樣確定作文的思路及層次就會形成比較明確的認知，懂得根據表達需要安排內容的次序，明確內容的詳略，最終達到使作文有一個勻稱的好結構的目標。
　　2.能有效地提高學生的語言組織能力和表達能力。學生遵從提綱的安排把提綱拓展成一篇完整的作文的過程實質上就是一個拓展思維的過程，是一個組織錘煉語言的過程。這一過程鍛煉的是學生思維的嚴密性、邏輯性，培養的是學生作文語言的前后銜接以及順暢表達等基本能力。通過這樣的訓練，學生懂得了怎樣去調整和組織語言來準確地實現自己的表達意圖，從而使學生的思維能力和語言素養得到比較好的改善。
　　
　　（作者單位：莊浪縣陽川中學）