淺談小學作文教學的有效性

　　在小學語文教學中，許多教師花了大力氣在作文教學上，但是效果有時收效甚微，不盡如人意。學生害怕作文，教師也常常力不從心，于是，“教與不教一個樣”的狀況普遍存在。因此，講究作文教學的有效性已迫在眉睫。結合自己的作文教學實踐，筆者認為可以從以下幾個方面著手，真正讓“教師教得清楚，學生學得分明”，讓每堂作文課都有收獲。
　　一、有效目標
　　如何指導學生寫作才是有效的呢？對教師來說，首要的是應確立教學目標，弄明白通過教學讓學生在哪些方面有明顯的長進或收獲。有了正確的目標導航，教師指導學生寫作的具體行為才有可能有效果。那么，制定有效的教學目標，我認為可以從以下幾點入手：
　　（1）目標必須是符合學生的實際情況，符合當前的教學規律，符合新課程標準的。太高的目標會使學生望而卻步，引起反感，致使學生更加害怕寫作；太低的目標對學生又毫無提升作用，也會使他們失去求知的欲望。因此，定一個適應學情發展的目標顯得尤為重要。
　　（2）一堂課的有效目標不能太寬泛，“眉毛胡子一把抓”、“面面俱到”反而常常一無所獲。所以，在給每堂課制定目標時，教師應盡量把目光放“狹窄”些，把焦點集中瑣定在某個點上，讓整堂課學生的思維緊緊地圍繞這一點展開。
　　（3）教師在作文課前應十分清晰地知道本堂作文課的課堂形式。教師應根據不同的課型來確定更合適學生發展的目標，從而有條不紊地組織學生的學習活動。
　　二、有效指導
　　1.提前告知學生教學目標
　　把有效的教學目標提前告知學生，可以幫助他們在上課前組織思維，在頭腦中提供可以掛靠要點的“鉤子”，找到一些模仿的對象，這就激活了學習過程，并使學生集中注意去獲取所要求的行為結果。如在教學《莫比烏斯圈》一課前，我讓學生大量收集一些描寫活動過程中表示動作、神態的詞句，然后在班級作全面的交流，并讓學生熟記一些特別傳神的詞句。這樣，在課堂的行進過程中，學生腦海中積累的好詞好句自然就浮現出來。
　　2.做到課堂形式與內容和諧統一
　　現在的作文課，有許多都呈現“兩截”形式：前半段是熱火朝天的活動，后半段是冷冷靜靜的寫作。雖然在這個過程中學生的興致被暫時激發了，寫作的素材也有了，可是如果每次活動結束了都寫作文，久而久之，學生的活動熱情就會減退，寫作的興趣自然得不到很好的培養。那么，如何最佳地把活動與寫作結合起來呢？下面，通過特級教師金劍輝的教學案例（片段）加以說明。
　　（金老師的“秘密”）示秘片段（一）
　　師：猜一猜，白紙與黃紙摩擦會有什么現象？
　　（生各自猜）
　　師：那么，黃色的濕紙巾與白紙進行摩擦又會產生什么現象？
　　（兩生上講臺與教師一起演示）
　　師：講臺上的同學看著紙的變化，用自己的表情告訴大家你的心理，其他同學關注講臺上同學的神態。
　　正當學生們為這個新奇的變化而津津樂道之時，金老師不失時機地讓學生們寫下自己的心理與剛才觀察到的同學的神態。學生們在這種情境下流露出來的是真實而鮮活的東西，心中有話可說、有話要說。
　　（金老師的“秘密”）揭秘片段（二）
　　師：四人小組共同做實驗。
　　（生實驗）
　　師：請其中一個小組說說自己實驗的過程，其他小組補充。
　　（生補充）
　　師：四人小組都用自己的話把剛才的實驗過程說一說。
　　師：請用一句比較簡潔的話來揭示科學道理。（特別指出：簡潔而準確）
　　（師要求每個學生都說一說，任意抽一生回答這個科學道理，并板書）
　　在這里，金老師不惜花更多的時間在闡明科學道理上，他反復地要求學生說一說自己實驗的過程，小組說、個人說、抽查說，而且特別要求學生把話說簡潔準確。這整個過程不僅給了學生一次大膽說的機會，而且也讓他們明白了說話時哪些地方該簡潔明了，是一次實實在在的語言訓練。
　　（金老師的“秘密”）試秘片段（三）
　　師：“蘸”淀粉要輕；小組內任務安排要明確，可以一個人寫，其他同學仔細觀察，也可以一人寫兩個字；書寫不超過八個字，可以是上課的過程、感受、實驗過程等。
　　（生四人小組開始“試秘”）
　　師：寫了哪幾個字？怎么寫的？有何感受？（重點落在“怎么寫”這一問上，要求抓住寫時的動作來說一說）
　　在這一過程中，很明顯地讓我們感覺到金老師有意識地訓練學生的動作描寫。因為每個學生都嘗試了“寫”或“看”的過程，有了真正的體驗，所以輕輕松松就完成了這一任務。
　　綜合上面的三個片段，讓我們感覺到學生是在“玩”，而當開開心心玩到最后時，作文也就躍然紙上。這樣的作文課，是形式與內容的和諧統一，真正意義上區分了我們普遍的流程：前半段實驗，后半段作文。當然，在這一過程中還要求教師要有強烈的語言訓練的意識，敏銳地去捕捉一些能夠落實的點，積極地關注學生的語言。
　　3.做到自由發揮與語言規則和諧統一
　　寫作是兒童最具個性的學習。 贊可夫曾說：“作文教學的一個重要目的在于使學生的個人特點及完整的個性得以充分發揮。”小學作文是每一個學生生命個體的自主行為，這決定習作教學是個性化的。那么，這是不是意味著在作文教學中一味地讓學生大膽馳騁于文字王國而不需要習作、語言的指導了？當然不是。學生習作雖然是個性化的，但是同時又必定是講究語言規則的，不然這種溝通就無法進行。而這種溝通，不是規則，學完再溝通，而是在溝通和表達中學習、學會。語言規則是學生個性化表達與他人溝通的扶手和階梯，但絕不應該成為學生溝通的障礙。在充分肯定和扶持每一個學生個性化表達的同時，應當適時適度、有機有效地對學生進行語言規范的示范、引導和訓練。
　　三、有效反饋
　　（1）反饋必須及時。包括作文的講評和修改，必須講究其時效性。學生作文后一般2～3天，最多4～5天就必須反饋評講，不能拖欠不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生的寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。
　　（2）反饋的形式必須靈活多樣。作文的反饋不宜精雕細琢，也不應拘泥于單一的形式，而應當更開放，更多樣，并且讓更多的學生參與到作文的評改中來，讓他們學會從不同的角度去欣賞別人的文章。
　　在這里，我羅列了自己在平時經常使用又比較有效果的幾種方法：①把自己的作文大聲地讀給自己聽。“讓自己的耳朵當小老師”。②學生上講臺讀自己的作品，教師適時地簡單點評一些好詞、好句、好段或學生互評。③小組內互相閱讀作品，最后以小組為單位推薦一篇全班交流。④開辟張貼專欄，張貼學生的優秀文章。⑤學生間互相書面批改。把你批改到的好詞好句大聲地念給同學聽，并說說為什么。⑥為學生提供同類范文，讓他們盡情欣賞，然后再大膽修改。⑦推薦發表。
　　有效的教學目標可以指引語文教師一個正確的方向；有效的指導可以激發學生的寫作興趣，培養學生表達的條理性、思維的創造性、觀察生活的細致性及促進學生對生活的熱愛； 而有效的反饋則可以讓學生品嘗到成功的喜悅，激發再次作文的沖動與欲望。因此，語文教師提高作文指導的有效性顯得尤為重要。
　　（責編 陳劍平）