巧借隨文練

　　葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這是告訴我們，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。語文課本中的文章，無論是思想內容、文字錘煉還是章法結構都堪稱學生寫作的典范。有效組織閱讀教學，巧借隨文練筆，扎實訓練學生寫作，是提升學生寫作能力的有效途徑。
　　一、抓住關鍵詞，及時練筆
　　蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。一花一世界，一葉一菩提，一個詞語有時就是一個天地。教學時以詞語為基點，激發學生的想象，豐富詞語的內涵，讓課堂隨之鮮活起來。我在教學《水》一課時對“痛痛快快”一詞是這樣處理的：我從“只有在下雨的日子里，村里人才可以痛痛快快地洗上一回澡”引出“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還有的仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”，緊扣“痛痛快快”進行品讀感悟，創設情景說話，然后讓學生把村里的孩子在雨中嬉鬧玩耍的情景寫出來。有一名學生寫道：
　　“吧嗒、吧嗒……”妞妞最先發現了雨滴，她驚喜地叫起來：“下雨啦，小伙伴們快來呀！”黑虎、鐵蛋、二丫、大寶、二寶……從四面八方全都跑到了村子的曬場上。雨點打在他們的臉頰上、手心上，涼絲絲的、舒服極了！雨點串成了雨絲，他們在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。雨終于嘩嘩地下起來，在天地間掛起了無比寬大的珠簾。鐵蛋張大了嘴去吃來自天空的水。大寶最調皮，率先脫下了衣服，在雨中盡情地洗澡。女孩子退到了一邊，幾個頑皮的男孩子不僅脫光了衣服，還在雨中打起了水仗。二寶在雨中用力地踩水，那水花濺得老高。鐵蛋力氣最大，干脆把二寶摁倒在雨地上。他倆在雨中抱成一團，身上滿是泥巴……那哈哈的笑聲與嘩嘩的雨聲合成了美妙的旋律，在村子的上空肆意地演奏！
　　從學生的寫話中可以看出“痛痛快快”這個詞深深地嵌入了學生的心靈。雨中的痛快反襯了村里水的珍貴，加深了學生對村里缺水的苦澀的理解。黑格爾說過：“最杰出的藝術就是想象。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新。”這段隨文練筆如一場及時雨，在沙沙的落筆聲中，我看到了學生的想象力被激發后的精彩。
　　二、扣準中心句，發散練筆
　　在課堂教學中，我們要重視讀寫的有機結合，有意識地把課文當成“習作例文”去賞析，從中學習文章寫法的獨到之處，逐步地讓學生掌握一定的寫作方法。《我和祖父的園子》這篇課文的第十三自然段是圍繞中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”來寫的。教學時，我緊緊扣住這句話，讓學生誦讀體驗園子里的花草鳥蟲的自由和快樂，喚起學生與作者內心的共鳴。我有意識引導學生關注重復的詞語，感受作者用詞造句的特色，使學生于不知不覺中受到名著語言特色的浸染。中心句的反復朗讀，升華了情感，激活了學生噴吐的欲望。在隨之而至的發散練筆中，學生寫道：“我是園子里的向日葵，我愿意臉朝哪就臉朝哪，愿意長成什么樣就長成什么樣。”“我是園子里的畫眉鳥，我想飛多高就飛多高，就算飛到銀河系去，也沒人管我。”…… 這樣的寫話練習非刻意設計，而是水到渠成。教學時的濃墨重彩，讓孩子與園子、課堂、文本融為一體，文中樸素、自然、直率、富有童趣的語言，以及直接而率性的表達形式，是學習這篇文章的不可忽視的教學資源。
　　三、駐足妙趣處，模仿練筆
　　優秀的文章如醇美的佳釀，飲之酣暢淋漓。教材選用的許多文章都具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多彩，對學生有著強烈的吸引力。我們在閱讀教學中，可以引導學生尋找、發現文章的妙趣所在，讓作者的筆牽著學生的心，調動學生的學習興趣和熱情，熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再引導學生模仿練筆。如《莫高窟》第三自然段中關于飛天有這樣的描寫：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”教學這一環節時，我巧妙借鑒多媒體課件，大量展示飛天的畫面，那些如夢如幻的飛天讓學生們看得如癡如醉，緊接著的模仿練習，效果很好。短短的幾分鐘，學生在文本語言的例子學習中，在課件提供許多畫面的前提下，結合自己的理解，展示了豐富多彩的練筆內容。如：“有的輕歌曼舞，衣袂飄飄；有的竹笛橫吹，余音繞梁；有的迎風飄飛，神態安詳……”通過練筆，學生不僅學習了精彩的語言，感受到了飛天的栩栩如生，贊嘆我國古代勞動人民的杰出智慧，還體會到中華民族文化的博大精深和源遠流長。
　　教材中可以發掘的妙趣之處很多，可以是詩意的語句、空靈的想象、奇巧的構思，也可以是情景結合點或令人回味無窮的細節……只要是學生覺得新奇有趣的，都可以作為模仿的最佳素材。教師著重在“寫什么”和“怎么寫”上加以引導，學生借鑒作者的構思和寫法，逐步吸收內化為自己的東西。
　　四、尋覓留白點，挖掘練筆
　　文章中的一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。教師可以利用這些留白點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者表達的意圖。《我和祖父的園子》這篇課文中對于蕭紅的最愛——祖父的描寫并不多，文中祖父慈愛寬厚的笑容背后有著很多的內容，是作者的一個留白點。教學時，我抓住此處的留白，進行挖掘練筆，取得了滿意的效果。我安排了這樣的補白練習：“其實祖父這雙笑瞇瞇的眼睛一刻都沒有離開他的寶貝孫女。如果你是童年的蕭紅，你注意到了嗎？請試著寫幾句話。”學生寫道：“在我踢飛種子的時候，祖父的眼睛里含著深情的微笑；在我把水揚上天的時候，祖父的臉上蕩漾著幸福的笑容；在我追逐蜻蜓的時候，祖父的眉眼尖尖上都藏著笑意；在我躺在園子里睡覺的時候，祖父慈愛的笑臉上寫滿憐愛和喜歡……” 這樣的補白練筆，滿足了學生的情感需求，回應了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的最佳時機。
　　總之，隨文練筆質樸而實用，是提高學生寫作能力的有效途徑。只要我們潛心會文，找準讀寫訓練點，在閱讀與寫作之間架起一座便捷牢固的橋梁，一定能提升學生的寫作能力。
　　（責編 韋淑紅）