讓體驗成為有效激活主體心智的引擎

　　體驗教育是指促使學生用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實或思想，不斷產生新經驗、新認識，形成積極主動的人生態度，培養適合社會和自然的能力的教學實踐活動，是語文教學的重要手段和內容。因此，《語文課程標準》強調，語文教學“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“注意教學內容的價值取向”，“重視語文的熏陶感染作用”。語文教學中的體驗教育必須以尊重學生的個性心理為前提，創設體驗情境和時機，組織體驗實踐和交流活動，培養學生認識世界的能力，全面提高學生的語文素養。
　　一、啟迪獨特感受，讓個性在體驗中張揚
　　【案例】《暴風雨》教學片段
　　師：讀了這篇課文，大家還有哪些感受？（教師的本意是想讓學生就下雨時、下雨后的情景深入談一談，加深理解和感受）
　　（生都一片沉默——學生對文字意義的理解，對文字描寫的景象的再造想象基本到位，似乎已到無話可說的狀態）
　　師（指導）：孟子曾說“天將降大任于斯人也……”
　　生1：從“狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨”一句中，我們可以領悟到這樣一個哲理：困難、挫折雖然十分可怕，但我們在面對它時只要不屈不撓，堅持奮斗，就一定能取得勝利，迎來燦爛的明天。
　　生2：是呀，冬天來了，春天還會遠嗎？
　　生3：馬克思說過“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點”。
　　師：引用名人名言來表達是一種學習方法，但是，你自己的感受才是最重要的，能寫一句“格言”嗎？
　　生4：不經歷風雨，怎能見彩虹？磨難的盡頭便是光明。
　　生5：陰云的上面就是太陽，困難的背后就是勝利，只要我們孜孜不倦，持之以恒，成功一定屬于我們！
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　　語文學習是一種知識、能力、情感和態度價值觀多元化發展提高的過程，而這種多元化提高的過程是建立在學生自己獨特體驗的基礎上的，摒棄了學生的自我感悟，學生個性化語文素養的提高必然是一句空話。
　　學生的視角是多樣的，他們所看到的也必然是截然不同的；學生的個人生活體驗是獨特的，他們的感受也必然是有深有淺的。當學生只能看到文字表面的東西時，教師應給以適當點撥，啟迪學生由表面深入到本質去體驗、去感受，從而提煉出哲理性的認識，把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的，激發自己上進的哲理，從而產生認識上質的飛躍。
　　二、調動生活經驗，讓童心在體驗中放飛
　　【案例】《螞蟻和蟈蟈》教學片段
　　師：現在咱們每個小朋友都是勤勞的小螞蟻。夏天可真熱呀，火辣辣的太陽炙烤著大地，動一動就不停地流汗。咦，這里有好大一堆糧食，螞蟻同伴們，快來呀，一起來搬糧食！（創設情境，激發興趣）
　　（眾生積極參與）
　　師（采訪）：你好，勤勞的小螞蟻，你想怎么搬糧食？
　　生1（想了想）：我想背糧食。
　　師（做出提糧食袋的動作）：那你就將這袋糧食背回家吧。
　　（生1