加強語言文字訓練應立足三點

　　語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科的性質、特點、目標、任務決定的。對于如何加強語言文字訓練，我們應該有清醒的認識，立足課標，立足教材，立足學生，提升學生的語文素養。
　　一、立足課標
　　首先要認真解讀《語文課程標準》，對它有高度的敏感性和自覺性，整體把握課標。這樣才能理清語文教學的整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列，使教學形成一個有序、有機的整體。
　　《語文課程標準》對不同學段都提出了明確的要求，這些具體的要求是我們確定語言訓練點的出發點，也是閱讀教學所要達到的目標。此外，單元、課時的教學目標與課后練習也是教師確定語言訓練點的主要參照。這樣，教師自上而下地由宏觀層面向微觀層面進行準備，練好內功，才能使課標、教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最好的體現。
　　當然，學習課標還應正確處理好三維目標間的關系，突出三維目標的交融性。教師應將三維目標統一在具體的教學過程中，使每一課的訓練目標重點突出，通過一定的教學策略使其得以實現。長此以往，循序漸進，聚沙成塔。
　　二、立足教材
　　繼續提倡教師在課前潛心與文本對話，深度鉆研教材。教師要根據文本的特點以及學生的實際情況，找到突破口，找準難點，突出訓練的重點，不求面面俱到，只求“一課一得”。情感性很強的文章可以考慮把朗讀作為主要的訓練手段。如《雪兒》的教學，可以把握住學生的情感脈絡，創設多種語境激起學生對雪兒的愛憐之心，激發學生的朗讀欲望，使教學觸及學生的情感世界，豐富他們的精神世界。
　　此外，如故事性很強的文章則以復述作為訓練點，有明顯寫作特點的文章可以模仿表達作為主要的訓練點等等。
　　如《月光啟蒙》一課，作者首先回憶童年的夏夜是孩子眼里最美的時辰。筆者認真研讀教材后，作了如下設計：
　　活動一：用心體會“美”
　　1． 輕聲讀第1～5自然段：
　　①想想“最美的時辰”指什么時候？
　　②通過朗讀表現歌謠的“動聽”。
　　2．小組討論：“芳香的音韻”形容什么？
　　3．全班交流，及時評議，再讀。
　　在自主學習的基礎上，學生主要圍繞1～4自然段進行交流：
　　生1：最美的時辰指的是暑熱散去，星星出來了，柔和的月色灑滿我們的籬笆小院的時候。我想讀出恬靜、柔和的感覺。
　　生2：母親累了一天，洗完澡，換了一件白布褂子，還是摟著我唱起動聽的歌謠。我要讀出幸福的味道。
　　生3：母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，芳香的音韻令人心曠神怡，那個時候是最美的。我想通過朗讀表現出母親嗓音的輕柔、甜美。
　　……
　　學生是學習和發展的主體，教師根據教材內容，選擇了最貼近學生的一個基點——“最美的時辰”。由于認知水平、個性品質等方面的差異，學生對語文材料的反應是多元的，他們在與文本的對話中獲得了獨特的感受。在小組內乃至全班展示交流的過程中，生生之間相互吸納，彌補個體閱讀的不足，豐富自身的閱讀體驗，潛移默化地培養了學生的審美情趣。
　　三、立足學生
　　葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”教師要把訓練的自主權還給學生，要分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識、生活積累和內心世界，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，有針對性地確定恰當的教學目標。
　　案例一：《三打白骨精》
　　師：請同學們快速瀏覽全文，看看對孫悟空、唐僧、白骨精有沒有新的認識。
　　（簡短的討論之后，開始全班交流）
　　生1：“我同情孫悟空，因為他總是受冤枉。”
　　生2：“我敬佩白骨精，因為她想吃唐僧，一次又一次失敗，卻不泄氣。”
　　生3：“我不同意他的說法，白骨精一次又一次不泄氣是為了吃唐僧的肉，是不能敬佩的。”
　　一時間，教室里亂成了一鍋粥。從表面上看，學生是主人，在交流不同的見解，可他們的價值取向有對有錯，面對不正確的認識，教師不能做旁觀者，而要在珍惜學生自由感悟的同時，循循善誘，加強指導。
　　案例二：《恐龍》
　　師：剛才我們研究了恐龍的親戚。知道魚龍是水中游的，翼龍是空中飛的。現在，你想研究什么呢？
　　生：研究地上爬的恐龍。
　　師：想研究恐龍的什么呢？”
　　生1：我想研究恐龍的武器和恐龍的特征。
　　生2：我想研究恐龍的種類。
　　生3：老師，我想研究恐龍蛋。
　　師：看來，同學們想研究的問題太多了。這么多問題，我們怎么研究呢？
　　生5：老師，我們分組，研究同一個問題的人為一組。
　　于是，課堂上便出現了“恐龍種類”、“恐龍蛋”、“恐龍特征”等研究小組。他們的研究方式也各不相同：有放聲朗讀課文的，有畫圖演示的，也有邊讀書邊查閱資料的……整個課堂成了學生小組合作的天地、探究的樂園。
　　葉圣陶說：“一曝十寒，辦法再好也沒有多大用處，因為在學生身上得不到鞏固，養不成習慣。必須督促學生循規蹈矩地練習，日積月累地練習，練到非常純熟，再也丟不了了，學生身上才真正有了這項能力。”這就是說，訓練到一定的程度就成為一種能力，最終形成語言素養。
　　（責編侯艷星）