如何讓個性化閱讀教學(xué)“真”精彩

　　隨著語文教學(xué)改革的深入，“個性化”滲透到語文教學(xué)的各個角落。個性化閱讀作為一個超越傳統(tǒng)，彰顯時代特色的新生命向我們大步走來，教師也使出了渾身解數(shù)，讓學(xué)生盡嘗不同的閱讀方法。那么，如何讓個性化閱讀教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力呢？
　　
　　一、學(xué)生的閱讀學(xué)生做主——注重體驗，尊重人本
　　新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的獨特體驗，實質(zhì)是對學(xué)生認(rèn)識的肯定，也是為學(xué)生提供張揚個性的平臺。新課標(biāo)在“閱讀教學(xué)”板塊首先提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。但是在實際的閱讀教學(xué)中，如果完全摒棄教師的分析，是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的。但閱讀教學(xué)的重點顯然不應(yīng)該放在——教師把自己對文本的解讀一點不差地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀——注重體驗的過程上。對如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗，教師們也使出了渾身解數(shù)，讓學(xué)生盡嘗不同的閱讀方法。例如對《廬山的云霧》一課，一位教師為了引導(dǎo)學(xué)生了解廬山云霧的千姿百態(tài)（變化多）、瞬息萬變（變化快），設(shè)計了兩個小環(huán)節(jié)：1.讓學(xué)生畫簡筆畫——理解云霧的形態(tài)萬千；2.教師范讀——把表示時間的詞劃掉，讓學(xué)生由此強烈感受到了表示時間的詞在這里有多重要——它正體現(xiàn)出云霧變化得快。教師巧妙地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生興趣，成功地引導(dǎo)學(xué)生感受了課文的重點段落。
　　因此，教師要站在以人為本的高度，有了這個自由對話的平臺，學(xué)生才敢于表達(dá)自己的困惑，敢于提出與眾不同的想法，激發(fā)自主創(chuàng)新的推動力。
　　
　　二、讀出真實的哈姆雷特——解讀文本，價值引領(lǐng)
　　新課標(biāo)指出“閱讀是個性化的行為，文本材料的價值取向是個性化閱讀教學(xué)的核心與靈魂，學(xué)生、教師、文本之間的對話是個性化閱讀的奠基……應(yīng)讓學(xué)生鉆研教材，要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”。也就是說，學(xué)生的“多元理解”、“獨特體驗”不可撇開文本的價值導(dǎo)向。然而，在個性化閱讀教學(xué)中，許多教師面對學(xué)生有悖于文本價值取向的理解不敢說“不”，唯恐抹殺了學(xué)生的個性。教師需要進(jìn)一步拓展延伸嗎？教師應(yīng)該“判斷價值”，這對價值的“選擇”十分重要。
　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在個性化閱讀的問題上，可以從不同的思維角度，不同的生活經(jīng)歷、文化背景對作品作出不同的解讀，但如果從哈姆雷特中讀出了少年維特、葛朗臺或其他的話，文本的價值也就喪失了。尊重學(xué)生的獨特體驗，不等于要教師放棄價值引領(lǐng)。學(xué)生的閱讀理解可能出現(xiàn)偏差，這是正常的，真實的，關(guān)鍵是教師要保持清醒的頭腦，不能拋開文本的價值取向。例如何興東老師教學(xué)《公儀修拒收禮》，在討論管家送禮的真正意圖時，人生閱歷少、心地單純的學(xué)生只能簡單意識到管家貌似關(guān)心的背后實則另有居心這一點，何老師及時調(diào)整了教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在對話、交流、碰撞中提高認(rèn)識。所以，雖然說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但最終我們教師有義務(wù)、有責(zé)任把學(xué)生的解讀變成真正的“哈姆雷特”——也就是教師使學(xué)生從內(nèi)心深處真正確定對真、善、美的追求，形成正確的價值觀。
　　
　　三、一石激起千層浪——巧妙點撥，以情動情
　　薩特說過：“閱讀是種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，不同氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的個體，被一篇篇想象豐富，語言精美，情感涌動的作品吸引，產(chǎn)生或喜或哀，或悲或歌等不同的感受和體驗。”在這種被誘惑的體驗中，教師要為學(xué)生架設(shè)云梯，讓學(xué)生自己走上去，步入對話的美麗天空。語文教師要善于引發(fā)學(xué)生的激情，只有激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感動力，才能使學(xué)生樂讀，好讀，創(chuàng)造性地讀。狹義的點撥可以是教師循循善誘設(shè)計語言情景、問題情境；廣義的點撥則可以對低年級的學(xué)生以更形象、更直接（運用課件）的方式。例如一位教師教學(xué)《雨點》一課時，是這樣分解文章的難點的：由于課文中小雨點在不同的地方，呈現(xiàn)的狀態(tài)（睡覺、散步、奔跑、跳躍）不一樣，因此可運用低年級感性思維的特點，巧妙結(jié)合課件，使學(xué)生直觀感受到池塘的靜謐，最適于小雨點睡覺；海洋廣闊、波濤洶涌，小雨點融入其中，可以盡情奔跑跳躍。學(xué)生在具體的情境中感受到了，他們理解了，最后又用朗讀把這種感受釋放出來。
　　個性化教學(xué)，注重的是過程，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀的全過程，而不是急于把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈。只有學(xué)生在讀懂，讀通文本，并準(zhǔn)確把握文本自身所包含的知識的、情感的、道理的這些根本性的共性，閱讀才能真正放飛學(xué)生的個性。
　　（責(zé)編鐘嵐）