學會“選擇” 學會“變化”

　　長期以來，小學閱讀教學為了追求結果的完美，內容的全面，大大忽略了對教材個性的解讀，對學生閱讀個性的研究。因此，在一統的教學模式之下，教師成了宣讀教材，宣講教參的機器人，學生成了被動接受的容器。
　　要走出這一困境，涉及的因素很多，但筆者認為“學會選擇，學會變化”應是語文教師必須運用的最基本的教學策略。
　　一、 學會“選擇”，課堂閱讀教學才有植根之處
　　閱讀教學等于一個龐大的集裝箱，集字、詞、句、段、篇的知識體系，聽、說、讀、寫的能力層面于一體，把這些知識點分解到每一學期、每一單元、每一篇課文，每一堂課，就必須根據學生學習的不同時期，所學課文的不同特點，學生在語文學習方面的實際需求，恰當地進行選擇。
　　1.選擇恰當的教學目標。
　　教學一篇課文，上好一堂閱讀課，首要條件就是設置切合課文特點、符合學生學習特點的教學目標，如果這一點都做不到，形式再好，也不能成為一節好的閱讀教學課。
　　例如《青海高原一株柳》是六年級上冊文字和內涵都比較深的一篇課文，不少教師都為教學這一類的課文感到頭疼。其主要原因就是要理解的詞句遍及全文，如果按閱讀教學常規設置教學要求，學好這一篇課文至少需要五個教時，可還不一定就有好的教學效果。
　　筆者根據本班大多數學生的學習基礎，最終選擇了本課的一條主線，即“遠看一株柳的驚訝→近看一株柳樹的驚奇→猜測想象后的驚異→與普通柳樹對比后的驚撼”，把教學目標緊鎖在“實實在在讀好具體寫一株柳”的部分，至于作者比較深奧的議論和抒情，教師則運用不同的方式適當化解和留白，結果只用了三個教時就收到了完美的效果。教學這么大容量的課文，如果對教學目標和要求不加以選擇，隨便定一筆糊涂賬就“開工”，可能是既累了教師，更累了學生。
　　２.選擇符合學生情趣的教學方式。
　　閱讀教學往往不是缺少“理念”，更多的是缺乏“方式”，缺少符合學生學習情趣的方式。因此，很多學生覺得閱讀課學習索然無味，總是提不起興趣，只能充當被動接受的容器。
　　例如《聶將軍與日本小姑娘》一文，故事內容明白，語言通俗易懂。筆者對這一課的教學方式采取了大膽的創新：第一教時，讓學生自讀、質疑，通過交流，讀通、讀懂課文。第二教時，要求學生以“40年后再相會”為題，可選擇以美穗子或聶將軍為主角，通過寫片段回憶，相機把課文中有關內容融合進去。第三課時，交流習作，評點體驗。運用了這樣一種全新的教學方式，學生學得很有興趣，整個學習過程充分激發了學生的創造激情。
　　二、學會“變化”，課堂閱讀教學才有靈秀之氣
　　長期以來，呆板不變的教學模式一直成為閱讀課堂的主導，不少教師只注意從教學參考資料中搜取對閱讀課文的解讀與分析，從網上所出現的許多常規性的教案中“淘金”，“拿來主義”成了他們形成自己教學方案的主要途徑。因此，要激活閱讀課堂教學的“靈氣”和“秀氣”，就必須要我們的語文教師學會“變化”，不斷創新。
　　１.變化順序，重新組合課文中的語文因素。
　　從寫作的角度來講，一篇文章，它必須服從作者的創作意圖；而從教師的角度來講，課文必須服從教者設計教學的需要。因此，在一定的目的下，適當變化課文中語言表述順序，重新組合文中的語言要素，能產生有效訓練學生語言表達能力和思維能力的作用。
　　例如《夜晚的實驗》中，3、4自然段重點寫了科學家斯帕拉捷對“蝙蝠為什么能在夜間自由飛行”的實驗過程。但課文這兩小節采用了變序，讀懂這一實驗的過程，如果沒有一定的理解能力很容易產生混亂。
　　為了教學的需要，特別是要有助于中等以下學生的理解，筆者變化了課文中3、4兩小節敘述實驗過程的順序。先出示了這樣一段話，讓學生排序：
　　（）夜晚，她放出籠子里的蝙蝠。
　　（）他把蝙蝠蒙上眼睛裝進籠子里。
　　（）斯帕拉捷看到蝙蝠在夜晚輕巧自由地飛行。
　　（）斯帕拉捷產生了新的疑問。
　　（）事實完全出乎他的意料。
　　（）他認為蝙蝠一定有特別銳利的眼睛。
　　接著教者提問：3、4小節是按什么順序來寫的？為什么？
　　在此基礎上，讓學生再讀課文3、4小節。這樣，學生始終處于一種不斷探究、積極參與的氛圍，從而理解了作者變序的良苦用心。
　　設想一下，如果教者還是按照課文寫作順序讓學生先讀，再理解，當然也能有一部分學生獲益，但真正為了所有學生著想，適當變化一下課文的順序，學習效果就可能大不一樣。
　　２.變化角色，拓展課文中留白或省略的空間。
　　作者在文中省略或留白的內容，往往是能夠“做文章”的切入口。
　　例如教學《夜晚的實驗》，文中的4、5兩小節，作者是用第三人稱來寫的，由于寫得比較簡單，因而學生不能體驗科學家實驗過程的復雜和艱辛。為了提升這一教學效果，筆者先讓學生仔細讀課文4、5小節，再讓學生用第一人稱變化文中的內容互讀，在此基礎上老師提出問題：“在多次實驗都無法解開這個謎底的情況下，你作為實驗者，內心是怎樣想的？”學生在此問題下，不斷去體驗科學家內心的彷徨，痛苦之后的執著。從而，使學生自然而然就在變化角色的過程中逐步感受到了科學家不怕艱難的品質。
　　可見，在閱讀教學中，只要教師稍動一下腦筋，有時哪怕是一個小小的“變化”，也會產生“四兩撥千斤”的奇效。學會“選擇”，使閱讀教學更有針對性；學會“變化”，閱讀教學才會產生本能的人文魅力。
　　（責編鐘嵐）