小學(xué)語文課堂生成性資源的捕捉和把持

　　近期，聽了幾節(jié)青年教師的公開課，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的現(xiàn)象，那就是課堂教學(xué)顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余，生氣不足。課后，在和他們的交流中發(fā)現(xiàn)，這幾位青年教師備課都比較認(rèn)真，不僅備詳案，有幾位教師備的還是“課堂實(shí)錄式”詳案，教師在課堂上要講的每一句話，每個(gè)問題學(xué)生可能會(huì)怎樣回答都一一進(jìn)行了預(yù)設(shè)。對(duì)于青年教師這樣認(rèn)真的備課態(tài)度我給予了肯定，但我同時(shí)也提出了自己的看法：“兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。教師不應(yīng)該用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，我們的課堂不完全是預(yù)設(shè)‘計(jì)劃’的課堂，教師要時(shí)刻注意課堂中發(fā)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生自由、主動(dòng)地生成和發(fā)展。”
　　正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”因此在課堂上我們教師應(yīng)關(guān)注課堂生成性資源的捕捉，正確地把持和整合生成資源，我認(rèn)為抓住以下三點(diǎn)非常關(guān)鍵。
　　
　　一、課前設(shè)計(jì)“顯”“隱”結(jié)合，在想象和模擬中生成資源
　　在傳統(tǒng)的意念中，課堂的構(gòu)想和設(shè)計(jì)完畢之后，剩下的就是實(shí)施了。然而在現(xiàn)行的課堂教學(xué)理念下，課前設(shè)計(jì)只能是大框架的設(shè)計(jì)，還需要放到實(shí)施過程中去繼續(xù)生成。如教學(xué)《貓“印”之美》時(shí)，教師在課前沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)問到《梅花